淺論體育游戲在農(nóng)村體育教學(xué)中的運(yùn)用

顧子逸，陳海波

(南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210000)

伴隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入推進(jìn)，我國中小學(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變。城鎮(zhèn)體育教師的教學(xué)觀念、行為和學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和興趣有著喜人的改觀，體育游戲已然作為尋常的教學(xué)方法頻頻出現(xiàn)在體育課堂之上。但在推行城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展相較于城鎮(zhèn)仍然步履緩慢，身處困境。本研究對(duì)體育游戲在體育教學(xué)中產(chǎn)生的普遍問題和農(nóng)村特殊問題進(jìn)行分析與思考，以期充分發(fā)揮體育游戲的價(jià)值與效用，為農(nóng)村體育教學(xué)服務(wù)。

1 體育游戲的內(nèi)涵與屬性

體育游戲作為體育教學(xué)的重要組成部分，是以身體練習(xí)為主要手段，以體驗(yàn)不同角色，在規(guī)則的約束下，集體參與競爭為主的活動(dòng)形式，具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的身體活動(dòng)。它具有趣味性、身體性、教育性等屬性，符合“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。體育游戲作為體驗(yàn)性教學(xué)手段，可以為農(nóng)村教師提供新思路、激發(fā)學(xué)生的積極性、擺脫場地器材的限制，農(nóng)村更是傳統(tǒng)體育游戲創(chuàng)新傳承的沃土。

1.1 身體性

身體性作為體育游戲的基礎(chǔ)屬性，實(shí)際上學(xué)校體育各種功能的發(fā)揮，都是在身體教化的過程中進(jìn)行的。在體育游戲過程中依托身體進(jìn)行走、跑、跳、投、平衡、攀爬、搬運(yùn)、躲避、翻滾等基本運(yùn)動(dòng)和生活動(dòng)作，借助動(dòng)作所承載相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，可使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)得到綜合鍛煉，從而有效地促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育和身體素質(zhì)的全面提高。

1.2 教育性

教育性同為體育游戲的基礎(chǔ)屬性，在體育游戲中占主導(dǎo)地位。在游戲的過程中，學(xué)生受到身體、大腦、心理三方面的教育：在緊張激烈的氛圍下，可以使學(xué)生的思維能力更為活躍，感知能力與運(yùn)動(dòng)能力更加靈敏發(fā)達(dá)；個(gè)人游戲時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、判斷力和臨場應(yīng)變能力；合作游戲時(shí)可以體現(xiàn)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新智慧，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。在游戲的過程中達(dá)到“體育—智育—德育”復(fù)合發(fā)展與螺旋遞進(jìn)。

1.3 趣味性

“沒有趣味就沒有游戲”,趣味性是體育游戲的本質(zhì)屬性。弗洛伊德以人格理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為體育游戲的動(dòng)機(jī)是“消除超我的束縛，釋放本我而獲得的愉悅。”在體育教學(xué)過程中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥講解、示范、練習(xí)，體育游戲極大地滿足了學(xué)生好動(dòng)、好玩、相互競爭的心理需求，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生愉悅感與滿足感，增強(qiáng)了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，在游戲中游戲者對(duì)游戲的方法、規(guī)則不斷優(yōu)化，進(jìn)行二次創(chuàng)編，豐富游戲內(nèi)涵，增強(qiáng)游戲的可玩性與規(guī)則性。具有足夠的吸引力和源源不斷的創(chuàng)造力使得體育游戲不斷發(fā)展傳承，永葆活力。

1.4 規(guī)則性

任何游戲都有游戲規(guī)則，游戲規(guī)則保障游戲進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)游戲目的而對(duì)參與者的行為給予約束，若規(guī)則消失，游戲也就不存在了。執(zhí)行基本規(guī)則，游戲才能正常、有序地開展，才能進(jìn)行有效的傳承和創(chuàng)新。學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中，也養(yǎng)成了規(guī)則意識(shí)，規(guī)范自我行為的自覺性。游戲的規(guī)則并非“鐵律”不可改變，在體育游戲教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生、場地條件、器材狀況等因素進(jìn)行綜合考量，因地制宜地，因時(shí)而異制定相應(yīng)的游戲規(guī)則。

1.5 競爭性

體育游戲與其他體育運(yùn)動(dòng)一樣具有著競爭性。雖然體育活動(dòng)的目的不在結(jié)果的輸贏而在其過程性，但是公平的游戲規(guī)則決定了獲勝機(jī)會(huì)的均等性與不確定性，任何細(xì)節(jié)都可能導(dǎo)致參與者在競爭中的失利。獲勝機(jī)會(huì)的均等性和不確定性特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生參與體育游戲的積極性。反過來，學(xué)生參與體育游戲的積極性又加劇了體育游戲的競爭性。

1.6 傳統(tǒng)性

傳統(tǒng)性是農(nóng)村體育游戲區(qū)別于其他體育游戲的特征，它是人類在勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的“副產(chǎn)品”。當(dāng)前，在農(nóng)村體育教學(xué)師資、資金、場地器材不足的情況下，把民間體育游戲作為體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，以傳統(tǒng)體育游戲?yàn)閷W(xué)校特色，可以更好地保障農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展；對(duì)未來，不僅僅傳承傳統(tǒng)體育游戲的形式，更是對(duì)傳統(tǒng)文化、規(guī)則和中國精神的傳承。

2 體育游戲在農(nóng)村體育教學(xué)運(yùn)用中的思考

2.1 體育游戲運(yùn)用中身體性與適度性問題

無論將體育游戲作為教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容還是輔助練習(xí)，體育游戲中蘊(yùn)含著相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，農(nóng)村教師要把握好教學(xué)過程中體育游戲運(yùn)用的度。要遵守：一是體育游戲的時(shí)間適當(dāng)原則，長時(shí)間的體育游戲會(huì)使得學(xué)生心理厭倦，興趣減弱或失去興趣。二是體育游戲的類型適配原則，過多或不匹配的體育游戲會(huì)使學(xué)生混淆學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，甚至分不清教學(xué)內(nèi)容與游戲的主次。三是體育游戲的負(fù)荷適度原則，體育游戲的安排應(yīng)與一節(jié)課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷規(guī)律相匹配，準(zhǔn)備階段運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過大，學(xué)生以疲勞的狀態(tài)進(jìn)入課程重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.2 體育游戲運(yùn)用中教育性與體驗(yàn)性問題

體育游戲中教育性的實(shí)現(xiàn)需要通過體驗(yàn)來作為媒介，沒有進(jìn)行體驗(yàn)，游戲的教育性無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在游戲規(guī)則設(shè)定的情景之下體驗(yàn)角色，不僅學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)體能，改善體質(zhì)狀況，還能滲透意志品質(zhì)、體育道德等情感教育。但“重體驗(yàn)輕教育”的狀況在農(nóng)村體育課堂屢見不鮮，只注重游戲體驗(yàn)的實(shí)施，而忽視教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)，笑一笑之后，一無所獲。

2.3 體育游戲運(yùn)用中趣味性與感受性問題

在進(jìn)行體育教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生的身心都需要一個(gè)“熱身”的過程，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過準(zhǔn)備階段的體育游戲，學(xué)生的身體由靜到動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，身心狀態(tài)均到達(dá)一個(gè)興奮點(diǎn)，將高效地學(xué)習(xí)授課內(nèi)容。教師借助游戲的趣味性為教學(xué)“預(yù)熱”，吸引學(xué)生積極投入運(yùn)動(dòng)，在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮度；滿足了中小學(xué)階段學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量承載和好動(dòng)、好玩、喜歡競爭的心理需求，為接下來的體育教學(xué)與訓(xùn)練做鋪墊。

2.4 體育游戲運(yùn)用中規(guī)則性與競爭性問題

學(xué)校體育游戲一直處于規(guī)則與競爭這一普遍存在的關(guān)系范疇中，但往往到了高年級(jí)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，練習(xí)占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，競爭性的體育游戲在課堂中出現(xiàn)的越來越少。雖如此，但規(guī)則與競爭仍隱藏在練習(xí)之中，一方面特定的技術(shù)動(dòng)作是在該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則下孕育出的最優(yōu)解，如：背越式跳高，走步式跳遠(yuǎn)，單手肩上投籃等；另一方面，練習(xí)的過程中仍然存在競爭，競爭的對(duì)手不一定是他人，但可以是自我，自己給自己設(shè)定更高的目標(biāo)，不斷嘗試，實(shí)現(xiàn)超越。所以，合理調(diào)控規(guī)則與競爭是游戲開展的關(guān)鍵：公平游戲決定效果，即用規(guī)則作為制衡游戲中強(qiáng)弱優(yōu)劣的手段，保障游戲過程中的懸念和結(jié)果不確定，否則，游戲達(dá)不到預(yù)期效果。教師要鼓勵(lì)不同層次的競爭，對(duì)于低水平學(xué)生，應(yīng)簡化游戲規(guī)則，弱化競爭，將重點(diǎn)放在游戲的趣味性上。

2.5 體育游戲運(yùn)用中傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性問題

農(nóng)村體育中蘊(yùn)含著大量優(yōu)秀的游戲素材，例如：斗雞，坐轎，滾鐵環(huán)等，但因其原始性和殘缺性，未能得到很好的開發(fā)與運(yùn)用。要對(duì)傳統(tǒng)游戲篩選、豐富和創(chuàng)新，挖掘其蘊(yùn)藏的巨大的教育價(jià)值與實(shí)踐意義。同時(shí)，傳統(tǒng)體育游戲因其地域性原因在農(nóng)村有良好的群眾基礎(chǔ)，開展學(xué)生熟悉的體育傳統(tǒng)游戲，不僅可以吸引學(xué)生積極參與，而且還可以減輕農(nóng)村體育教師的授課難度，精簡課堂講解，提高課的密度。體育教師在借助傳統(tǒng)游戲前應(yīng)考慮：1、對(duì)于傳統(tǒng)游戲的選擇，應(yīng)注重游戲的實(shí)用價(jià)值和教育價(jià)值，即游戲的適宜性、可操作性和教育性。2、科學(xué)創(chuàng)新游戲內(nèi)容，傳統(tǒng)體育游戲種類繁多，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織和實(shí)施，使之與現(xiàn)代體育游戲優(yōu)勢互補(bǔ)。既要考慮傳統(tǒng)游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接融合，又要確保傳統(tǒng)游戲的價(jià)值不丟失。3、多渠道拓展傳統(tǒng)游戲資源。農(nóng)村體育一直飽受資金、場地、器械的困擾，教師可以遵循“因陋就簡、就地取材”的原則，合理利用鄉(xiāng)村體育游戲資源，確保傳統(tǒng)游戲在體育課堂上的有效開展。

3 結(jié)語

體育游戲是體育教學(xué)中重要的教學(xué)手段，如何將游戲設(shè)計(jì)得“精、奇、巧”，促進(jìn)青少年身體的全面發(fā)展，是一個(gè)需要教育研究者不斷認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐的復(fù)雜問題。農(nóng)村學(xué)校體育雖較城鎮(zhèn)學(xué)校體育存在著一定的差距，但隨著教學(xué)條件的逐步改善，農(nóng)村體育教師要提升教學(xué)觀念，結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)資源，有目的、有計(jì)劃地開展獨(dú)具農(nóng)村特色的體育游戲教學(xué)活動(dòng)。