試論體育“金課”的構成

黃 偉，朱亞成

(西藏民族大學體育學院，陜西 咸陽 712082)

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，吹響了建設“一流本科教育”的集結號。教育部相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)和《關于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號)[1-2]，明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。體育課堂教學作為線下金課的一種，如何更好、更有效地上好一堂體育課引發人們新的思考，因此，“體育金課”一詞孕育而生。

1 金課概述

1.1 金課

金課就是一流課程，是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。也可以理解金課就是優質課、質量高的課，對學生來說是一堂挑戰、有收獲、流連忘返的課；對老師來說是一堂溫故知新、回味無窮的課。

1.2 金課的特征

金課的特征[3]可以歸納為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。其一，高階性。就是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不只是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質的結合；其二，創新性。創新性體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生個性發揮出來；其三，挑戰度。是指課程要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才夠得著，老師要認真花時間和精力花感情備課講課，學生在課外時間要有更多的學習時間和思考。另外陸國棟[4]認為金課的特征是教師學生積極互動、注重過程以及嚴要求。

2 體育金課的特征

2.1 體育金課的特征

馬文慧[5]指出高校體育金課的特征具有高階段性、創新性和競技性。從體育課普遍特征中可以簡單歸納為“一大、一強、一素養”。“一大”是學生負荷量大，即高練習密度、高練習強度。首先，練習密度指的是學生實際練習時間與上課的總時間的比率。體育課練習密度小是屢見不鮮的現象了，許多學生練習時間才不到幾分鐘就開始覺得累，不愿意動，隨后的剩余時間也就成了“自由活動”。其次練習強度上應提出新要求，學生上體育課強度沒有上去，學生整堂課下來不出一點汗，體育課上成了“休閑養生課”，從本質上失去了體育課的意義。“一強”是指學生興趣性強，上課過程中如何能保證學生有足夠的興趣，這要求教師上課的內容要豐富、實用，帶有一定的問題性，并且上課風格幽默有趣、講解生動形象，能吸引學生的興趣、集中學生的注意力，讓學生跟著老師走，因此老師上課前必須要做充分的準備，馬虎應付是不行的。“一素養”是指體育學科核心素養。即體育的最終目的不僅是要讓學生掌握基本運動能力、體育健康知識，還要培養學生的健康行為、體育品格，體育情感[6]。這是學生要達到的最終目標，一堂優質的體育課在達到學生興趣性強和大強度練習的基礎上，更需要培養學生的體育情感、體育品格，要讓學生掌握運動能力、養成好的運動習慣，做到了解體育、掌握體育、運用體育，終身陪伴體育[7]。

3 體育金課的構成

3.1 教學目標

教學目標是教師的教和學生的學在教學活動中要達到的目標。黃磊[8]認為體育教學目標即包括教學活動結束后學生發生的身體變化以及是否達到了具體設定的目標的具體化要求。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，廣義的教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。 狹義的教學目標實際上指的就是課堂教學目標，平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下課堂教學目標常常被人們簡化為“教學目標”。每一節體育課的課堂教學目標是課程目標分解、細化了的小部分，他在45分鐘之內是可以到達的[9]。一堂好的體育課是由他的教學目標開始的。他是體育教學的出發點，是課堂教學的方向，是體育教學的歸宿[10]。是判斷教學是否有效的直接依據，所以在制定教學目標時必須明確具體，其次教學目標的設定需要考慮到每個學生。再把握整體方向的基礎下，考慮學生的個體差異、性別差異。教師應設定好學生所要達到的教學目標。

3.2 教學內容

教學內容是教學中教與學的載體，是實現對學生進行教育和引導的核心內容，也是將教材進行教學化處理后的內容。體育課首先要解決的問題是教什么[11]，是學與教相互作用過程中友誼傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。教學內容的制定必須符合理論層面的科學性和實踐層面的可操作性。通俗地可以理解成一堂體育課學生要學習的內容，內容的選擇必須根據教學大綱并結合學生身心特點、根據課程標準來調整取舍教學內容。

3.3 教學方法

教學方法是在教學過程中為實現預先設定的教學目標，完成規定任務，所用的各種行為方式的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。楊晶[12]認為在教學方法中應融合多種教學方法進行教學來引導學生，培養學生置疑、質疑、釋疑的三維能力。教師的教法逐漸形成了教師的教學風格，是指教學活動的特色，是教師的教育思想。教學方法的選擇不是盲目隨性，必須根據體育課中的教學目標、本節課教學內容的特點、學生的實際情況，教師的自身素質等多個要素綜合決定，才能發揮出本堂體育課最好的教學效果。優秀的教師可以做到根據課堂實時動態、結合自身特點來選擇不同或者隨時變換教學方法，從而形成自己的教學風格，打出自己的“品牌”。這是每個教師獨特的風格，難能可貴的獨特氣質。這樣的體育課堂，體育教師能夠輕松地吸引學生、集中學生的注意力更好地上好本堂課，使學生自己主動要求上體育課。

3.4 教學評價

教學評價是對教師的教學設計、組織、實施和對學生上課期間學習效果的評價。他可以及時地發現教學中所存在的問題并及時糾正，讓教學回歸正軌。在教學評價的制定中應根據教學目標、教學內容為參考，不同的教學目標要制定不同的評價指標[13]。通過測試、問答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等對一堂體育課的教學效果進行評價，可以了解教師教學效果是否達到高效、學生是否掌握本堂課的知識與技能等各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。其次教學評價本身也是教學活動過程中的一部分，在這個過程中學生的知識技能將取得進步，學生的智力得到鍛煉，教師的教學技能也得到了提升，這就是構成體育金課的一項重要指標。