論小學體育與德育教學的結合

梁慧勇

(廣州市花都區花東鎮李溪小學，廣東 廣州 510800)

當前的中國正處在高速發展時期，而未來承載這份發展重責的無疑是如今處在各個階段的學生們。而小學作為學生接受教育、認知社會的初始階段，于此培養其生成良好的道德品質、積極的思想觀念，更是其今后走向社會奠定基礎的重要保障。雖說小學當中有專門的品德與社會類課程，但筆者認為小學生的德育并不是專屬于此學科教師的工作，任何教師都有責任、更有義務，尋找德育與自身所教授學科的結合點，將德育工作穿插于既定的教學過程當中。作為一名小學體育教師，筆者除了感受到加強小學生的身體素質——這一重任之外，也在不斷探尋體育和德育的結合點，希望能夠讓小學生在運動中感受到規則、管理、尊重、合作、互助等一切優秀的品質。

1 目標激勵結合法

所謂的目標激勵包含兩層含義，一是指利用德育目標對學生進行激勵，從而實現傳統體育教學與德育的有效結合。在具體操作過程中，筆者會根據小學生的年齡、道德水平、生理和心理特征以及認知結構方面的差異，采取分層的教育方法，如低年級的學生以整理隊形、短時的軍姿站立培養其守時、遵守規范、服從管理的品質；或是利用諸如孫楊、鄧亞萍、姚明等優秀的體育榜樣，將其作為目標，引導學生向他們學習，進而生成良好的道德品質。比如通過觀看賽事直播、錄像、紀錄片等，感受這些運動健兒為國爭光、敢于拼搏的精神，并鼓勵學生將自己所感受到的這種精神落實到生活中、學習上。在體育課堂上，筆者會為學生安排障礙跑、中長跑、引體向上以及花樣跳繩等有一定難度甚至會為部分小學生造成擔憂心理的項目，并鼓勵這些學生以勇敢、耐心和耐力等品質完成項目，向奧運健兒學習，向優秀的運動員學習，并在他們完成整個體育項目時，給予鼓勵，讓學生感受到肯定的鼓舞，感受到堅持和勇敢的力量。

2 情感引導結合法

在學校期間，教師不僅是為學生帶來知識和本領的智者，更是學生并肩學習的“伙伴”，因此當面對個性較為孤僻、意見過于主觀的小學生，教師就要懂得以情動人的道理，只有讓學生感受到教師的真情實意，學生才有可能與教師產生情感共鳴，才愿意接受教師所傳達的道理和觀點，并推及己身。

筆者曾在教學過程中遇到這樣一個案例，一名在其他課上都不能做到認真聽講，并且時常搞小動作、發出聲音、影響其他同學正常聽課，下課時甚至有主動打架行為的“怪孩子”，因為這種怪脾氣，不僅自身學習成績和狀態不夠理想，而且班級上的學生都不愿意主動和其交流、對話，也不愿意與其一起游戲，甚至一看到他就盡可能地躲遠。但經過與班主任和其他幾位任課教師的分析，我們一致認為這名學生會出現這些行為，原因在于其陷入了一種不被理解和“關愛”的困境當中。其實他也希望自己用優秀的成績被老師重視、被同學們羨慕，只是難以做到。筆者通過觀察，發現這名學生的身體素質好，平衡感、柔韌性強，并且能吃苦、有毅力，不僅能夠完成很多其他同齡人無法堅持的長距離項目，還能將很多體育動作做得標準、舒展和大方。鑒于此，筆者多次利用體育課自由活動的時間，對其進行思想工作，曉之以理、動之以情，首先讓其意識到自己優秀的一面，并給予充分的舞臺讓其發揮所長。比如班級的很多小女孩因為怕被繩子打到，所以一直不敢參與到花樣跳繩中的交互繩教學中，而這名同學入繩時間準確、動作精準，因此筆者讓其在課堂上多多表現，并分享心得，并讓其作為幾名同學的“小老師”，用同學所能接受的方法幫助他們掌握“花樣跳繩中的交互繩”入繩的要領——這樣一來不僅肯定了這名學生的價值，更重要的是讓這名學生意識到了自己閃光的一面，時間一長，他意識到自己的表率作用和責任，不僅在課堂上善于表現自己優秀的一面，也能將不夠優秀的一面進行合理的規避和隱藏。

3 環境熏陶結合法

環境對個人的成長與發展具有能動作用，嚴格意義上來說，我們每個人思想觀念、道德品質乃至價值觀的形成都與社會環境有著密不可分的關系。因此在小學體育課堂上，在實現體育與德育相結合的過程中，學校方面也好、教師個人也罷，都要致力于對良好環境氛圍的創建，要通過外在的影響力和感染力對學生展開有效的引導和幫助，使其生成良好的道德品質，形成積極的行為習慣。

首先，讓學生在體育課堂上感受良好的學習氛圍。來自不同家庭、擁有不同學習經歷的學生共處在同一個體育課堂上，彼此間的相互理解、相互認知、相互幫助很容易令人奮發向上，感受友誼的力量。因此，筆者在教學內容設計時，會將諸多需要互助、協作，展示團體力量的游戲穿插在教學過程中，實現寓教于樂、寓樂于德。比如“小組花式跳繩比賽”，將全班同學分成幾個小組，看既定時間內哪個小組入繩編的花樣多；再比如雙人夾球跑，亦是培養學生彼此之間默契度的游戲——比賽形式的設定，讓很多學生在感受到緊張、刺激的同時，又促使他們沐浴在輕松活潑的氛圍當中，勝不驕、敗不餒亦是競賽類游戲中所能折射出的道德品質。更重要的是，在這種輕松愉悅的游戲氛圍當中，培養學生了互助、信任、合作的精神。

其次，讓學生在體育運動中感受濃濃親情。處在人生初始階段的小學生們，隨著年齡的不斷增長，其個人的主觀意識會愈發鮮明，會變得越來越有主見，而家長在其成長過程中所扮演的角色以及所承擔的責任會隨著學生年齡的增長不斷弱化，而在這“此消彼長”的過程中，部分小學生會出現與家長溝通存在障礙，會變得叛逆，不理解家長的想法和要求，甚至認為“家長并不愛”自己——諸如此類的錯誤想法，久而久之，會使學生不愿意和家長交流、溝通，不愿意將自己在學校遇到的好玩事情與家長分享，也不愿意將自身遇到的困難說出來尋求家長的幫助，慢慢的，家長就會變成他們生命中“熟悉的陌生人”，身為兒女本應有的尊重家長、孝敬和關懷父母等情感，亦無法得到最充分的彰顯。對此，筆者會同學校方面建議，并發起組織各種親子類的體育游戲和體育活動，比如舉行親子跳繩比賽、家庭兩人三足大賽、家庭接力大賽等——通過這些游戲的設計，讓小學生感受到“家的溫暖”“家的存在”和“家的意義”，讓他們不僅感受到自己為父母所重視、所關心，更因為父母的積極幫助、完成游戲，而感受到家庭間其樂融融的感覺，而在這種積極渲染的氛圍當中，懂得家的溫情，懂得孝敬父母、幫助家人的意義所在。

4 實踐立品結合法

對學生思想品德的培養、對學生知識技能的教學，歸根到底是通過學生在實踐當中的表現來有所展示和體現的。因此作為小學體育教師，要經常性地指導學生參與到各種實踐活動當中，提高其在真實生活和學習過程中的道德品質和活動能力。舉例來說，組織學生參與體育器械的擦洗、晾曬和搬運，比如組織學生打掃體育運動室或操場，將學生分組，要求其定期檢查體育器材的劃痕，培養其守時性和紀律性等，都是有助于培養其責任心、工作積極性的方式。

另一方面，鑒于體育比賽本身的殘酷性和競爭性，其中所蘊含的對于勝負的態度、對于規則的遵守、對于對手的尊重都是可圈可點的德育素材，因此筆者會在體育教學過程中，盡可能地以真實比賽的方式，讓學生真正感受到體育競技當中的殘酷與“對決”——學生是否能夠真正意識到規則的重要性，是否能夠面對結果淡然處之，勝而不驕不躁、敗而不餒不頹；能否在落后的情況下依然保持著斗志，不投機取巧、不褻瀆規則；能否尊重自己的對手、尊重賽場——一場比賽足以一目了然。而面對學生品德和思想上的缺陷，面對其學習和行為習慣上的錯誤之處，合理引導、有效改善，自然是教師不可推卸的責任。

總而言之，在小學階段將體育活動與德育相結合，將德育穿插在體育游戲和體育課堂當中，不但是每一位體育教師本身所應承擔的教育任務，更是幫助小學生培養積極向上的品德，養成幫助他人、相互理解、相互信任等良好品質的有力途徑。但是這種結合的過程，亦是兩種不同教學理念和教學方式不斷摩擦、相互促進的過程，其并非一蹴而就，亦面臨著中途的不斷調整和變革。所以在具體的教學活動當中，教師還需要不斷調研、總結和接收學生的反饋信息，適時調整，使其永有益于學生進步和成長。