淺論“互聯網+”時代大學生信息素養教育

文/眭莉

當前，“互聯網+”已經深入到高校的各個角落，該種模式使得大學生對于網絡的依賴性也逐漸增加。雖然，“互聯網+”的教學模式可以給大學生接收信息帶來更加便捷的渠道，但是也會增加信息平臺處理的難度。比如在網絡中會出現同一件事多種版本的問題，這就會使可靠信息收集帶來困難，在此情況下，大學生要具有良好的信息素養。

一、加強信息素養教育的關鍵意義

（一）時代發展的內在要求

“互聯網+”背景下，能夠將終身學習、開放學習落實到實處。在“互聯網+”學習模式下，個人信息素養水平會直接聯系到其學習水平以及學習能力。假如能夠積極的獲取信息并合理地利用信息，自身學習能力也會有所提升，在今后的就業中也能夠優先獲得發展機遇[1]。“互聯網+”時代，信息素養已經變成人才考量的因素，現實的生活中也能夠感受到具有較高信息素養的人可以在“互聯網+”時代背景下獲得比常人更多的知識、機遇以及財富，更好地在社會中實現自身的價值。

（二）教育改革的必然需求

“互聯網+”能夠給高校的教育帶來更加豐富的網絡資源以及電子空間，讓高校能夠按照不同情況進行教育改革。慕課、精品課堂以及在線課程等網絡教育資源的萌發直接影響高校傳統教學方法以及教學模式。電子閱讀、自媒體的閱讀方式能夠將新興閱讀進行教學展現，豐富學生獲得知識的途徑，將傳統實體課程的教學方法存在的問題不斷弱化，將師生之間的交流通過網絡平臺不斷拉近，更多的學生感受到高校教學模式改革的多樣化與自主性。在這樣的教學模式中，幫助學生加強信息意識，提升信息認知水平，提高信息分析應用能力已經變成當前教育的必備內容，也是高校教育不可忽視的關鍵責任[2]。

二、當前我國高校信息素養教育存在的問題

（一）對于信息素養教育重視程度不足

我國教育部于20世紀80年代就有關指導性意見，要求高校能夠開設信息素養的相關課程，并將信息素養的知識滲透到日常的教學中，在網絡尚未完全普及的情況下，這樣的教學指導性文件并沒有引起人們的關注。2004年，我國逐步開設了信息檢索與利用的相關高校信息課程，但是在教學階段，由于高校只是單純設置文獻檢索的課程，并沒有根據現實情況進行課程完善與后續課程的細化。面對“互聯網+”的全新教學模式，信息素養的教學缺乏時代性，教學的內容也不具備創新性的內容，不能滿足學生的實際知識需求，這樣的教學環境沒有辦法滿足當前信息社會的高速發展[3]。由于該門課程在教學階段高校沒有足夠的重視，單純進行選修課程的開設，很難滿足最終的教學需求。

（二）對于信息素養的教學理解存在偏差

很多高校在信息素養教學方面只關注信息檢索與利用，對于學生信息素養的培養也停留在只會檢索信息就具有信息素養的能力誤區。由于信息素養教育需要將信息獲取技能、信息應用技能等多方面的知識進行融合應用，在多方面知識融合下才能夠提升教學效果。在此教學背景下，高校對于信息素養的教學理解存在明顯偏差，對信息素養教育的理解不到位，使得學生信息素養課程知識沒有及時更新與完善。

（三）對于信息素養教育缺乏整體性的設定

當前，我國對于信息素養課程的開設往往采用教學機構進行知識教學，但是在機構的選擇方面沒有整體規劃，最終的教學目的也會有所差異，對于有機整體性的特點無法落實。高校信息素養計算機中心主要負責計算機應用課程，圖書館則承擔信息檢索課程，思想政治理論課程會對信息態度、信息價值取向等方面進行教學[4]。在此教學模式下，不同教學領域的教師都會對自己的專業知識進行講授，但是缺乏信息素養教學的整體性規劃。由于計算機應用基礎、信息檢索與利用的課程重視技術技能培養，對于信息意識以及信息道德方面的知識并不涉及，缺乏對于信息意識等知識的思考，會讓學生在信息交流方面存在盲目信謠與造謠的問題。在教學中單純重視學生的思想政治教育就會影響到學生對于技術應用方面知識的吸收，枯燥的人文思想知識以及道德評價能力的提升不容易激發學生對于該門課程的興趣。在分散性、條塊化的知識體系中，無法落實“互聯網+”時代下學生信息素養教育的最終要求。

三、提升大學生信息素養教育的方法與途徑

信息素養就是在信息時代中人們具備的處理信息的綜合素質能力，可以根據信息素養的內容分成信息意識、信息知識、信息能力及信息道德幾方面的內容。信息意識就是人們對于信息內容的思想、觀點以及態度的整合，對于處理信息較為敏感的人來說，自己對于信息的判斷力以及洞察力就是信息意識高的人群。信息知識代表一切同信息有關的理論、知識與方法的內容整合。信息能力就是人們利用信息進行相互交流、評價、檢索以及管理的能力。信息道德就是人們對于信息內容所持有的態度以及價值觀念。信息意識會直接影響信息能力、信息道德的內容，并對信息的傳播廣度產生阻礙。在“互聯網+”的背景模式下，提升大學生的信息素養教育是一項必備內容，只有這樣才能更好地提升信息素養的整體教學效果[5]。

（一）細化信息素養教育的教學內容，明確其教學目標

大學生的信息素養教育本身就是以培養大學生具有良好信息意識以及信息處理能力為最終的教學宗旨。該門課程并不是單純的技能教育，為了給大學生適應信息化的社會奠定基礎。20世紀初，美國大學和研究圖書館協會就對該問題進行了進一步的分析，并制定了《高等教育信息素養能力標準》，在標準中明確了所需信息的內容以及信息的范圍，并將其信息的選擇融入學生的知識體系以及價值觀念中，更好地使用信息完成工作與學習中出現的任務。我國高校大學生的信息素養教育可以根據全新的教學需求進行教學改進，在明確教學目標的前提下進行教學改革。首先，加強信息能力教育，通過信息理論方法以及技術能力方面的知識教學提升學生對于信息的應用以及處理能力；其次，加強信息意識教育，將信息主體意識、信息傳播意識、信息更新意識等道德規范守則作為學習內容，通過教師的講解與實踐分析，讓學生明白信息意識的重要性與關鍵性；最后，信息觀念教育，將信息來源、信息認識以及對待信息的態度進行日常的教學落實，讓學生感受到信息對于今后就業影響與學習的意義。

（二）落實實踐的教學內容，積極同多方合作進行信息素養教學

在全新教育模式下，對于信息的檢索以及使用能夠直接影響個人的學習與工作效率。高校的信息素養教學需要從學生入學出發，將該知識與其他專業學科進行整合教學，提升信息培養完整性。按照不同學生的需求情況進行相關技能的強化訓練。對于剛剛入學的大一新生來說，偏重對于圖書館的認識與圖書館信息的教育；對于大二、大三的學生來說，偏重對實踐檢索能力的提升；對于畢業生來說，強化信息的應用與分析能夠更好地滿足學生今后的就業需求。將信息素養放在學生的必修課程中，提升課程的實踐性，讓學生能夠通過實踐的方式感受到應用的樂趣。

打造多方合作平臺的模式也能夠更好地推進課程的教學效果。信息素養本身就不是單獨存在的內容，需要同人文素養、知識素養進行相互的融合教學，單一性的課程內容沒有辦法針對性地提升學生的信息素養。對于學生來說，只有綜合能力的提升才能夠達到終身學習的目的。對于學校來說，只有提高信息教育的環境，才能夠將信息素養教育融合到學生的專業知識中。對于教學工作者來說，全面提升教師團隊的信息素養，可以幫助學生更好地構建信息素養的知識結構，為學生樹立正面榜樣。

（三）借鑒國外優秀做法，完善信息素養的教學內容

對于信息素養來說，國外首先建立信息素養的標準，以這樣的標準形式促進教學的規范性以及體系化。這種經驗值得借鑒開發信息素養的課程，并采用信息素養認證的模式得到大家的認可。通過信息技術與課程的知識整合可以更好地推進信息素養今后的發展，為課程后續的可持續建設作出保證。

四、結語

當前，“互聯網+”的模式已經滲透到高校的教育中，學生的信息素養會直接影響到學生的網絡化生存狀態。隨著網絡化發展的不斷推進，對于大學生來講，信息素養的水平提高可以更好地幫助學生進行生活與學習，與他們的成長有著不可分割的關系。所以，加強學生的信息素養教育是當前高校教學中不可忽視的關鍵內容。改善當前信息素養的教學模式，明確教學的目標，借鑒優秀的教學方法，可以更好地提高學生的信息素養水平。