試論就業導向背景下高校思政課的教學改革

文/冷小青

當前，我國經濟社會發展正處于關鍵時期，市場對人才的要求越來越高，社會文化多元化的程度越來越高，學生的職業觀和就業觀分化的程度也越來越高[1]。高校思政課不能僅僅囿于傳統的教學模式，而應該結合當前的就業形勢和大學生的自身特點，助力學生做好就業定位，制定適合自己的職業規劃，提升就業競爭力。

一、就業導向下高校思政課教學改革的意義

（一）幫助學生實現自我的正確認知和定位

當代大學生多為獨生子女，有很大一部分學生過于以自我為中心，不管是學習還是日常生活或者都會首先考慮自己的利益，眼高手低的情況也普遍存在，這對于學生今后步入社會就業都是極為不利的[2]。高校思政課本著育人原則，培養學生獨立的人格和正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也應該把培養學生正確的擇業觀、就業觀作為一個導向。使學生完成自我認知和定位，在心理上做好就業準備，有計劃地確立就業規劃，找到適合自己的就業方向，避免日后在就業過程中遇到挫折，出現不適和恐懼以及迷茫等等狀態。

（二）幫助學生了解就業環境和職業要求

當前，市場人才競爭更加激烈，各行各業不僅要求人才具備良好的職業素養和道德品質，同時還要求人才具備較強的專業技能和扎實的知識基礎。以往的思想政治教育忽視了就業知識和就業觀念的滲透，學生在畢業后面對激烈的競爭和陌生的環境，容易產生不適感，甚至還會出現不知所措、迷茫等問題[3]。高校思政課中融入就業教育，可以幫助學生了解就業環境，樹立正確的職業道德和職業精神，鍛煉學生的抗壓能力。學生在工作中即使遇到困難，也能及時調整負面情緒，從而更快地適應崗位工作。

（三）提升高校思政課的有效性

建立以就業為導向的高校思政課的教學模式，不僅能為學生的就業提供幫助，反過來也能為高校思政課的教學拓展方向和途徑。思政課教師關注社會對大學生的要求，了解更多學生就業方面的內容，清楚學生在就業過程中遇到的困難和問題，通過思政課引導學生進一步接觸社會，把思政小課堂與社會大課堂緊密結合起來，把鮮活的就業市場的經典事例貫穿到思政課的教學與實踐當中去，進一步提升高校思政課的思想性、理論性、針對性和實踐性，就能有的放矢地實現高校思政課的有效性。

二、就業導向背景下高校思政課面臨的問題

（一）就業導向下的高校思政課教學流于形式

很多高校對思政課不夠重視，對就業導向下的高校思政課教學的關注更是蜻蜓點水，沒有對學生的專業實際情況和就業前景進行分析。實際上，教師對教學內容的認知也有待進一步的提高。而且，大部分的學生對思政課的教學也并不十分重視，相比較思政課的理論學習，學生們更愿意把時間花費在專業課的學習上。因此，即使強調就業導向，許多學生應付了事，思政課的教學也難免流于形式。

（二）就業理念和思政課融合度不高

很多教師在思政課的實際教學過程中，過于重視理論知識的傳授，忽略了對操作方面的關注，特別是未進行面試技巧和擇業技巧的講解。不夠深入了解學生的就業心理和就業思想教育，致使就業和思政課兩張皮，二者融合度不高。另外，課堂教學模式主要還是采用教師講、學生聽的教學模式，教學活動的主體無法從教師轉化為學生，無法調動學生的積極性，因而對學生就業的作用微乎其微。

（三）學生缺乏就業實踐教育機會

思政課的教學以及大學生在學校接受的就業教育，多是以理論知識為主，缺乏實踐，這是當前我國高校教學的一個通病，也是導致當代大學生眼高手低的一個主要原因。學生被關在書齋里，實踐經歷少，接觸就業市場的機會也相當少。實踐是理論“內化”的重要環節，外部灌輸的理論，沒有經過社會實踐，大學生的參與意識和自覺性都不強，不能真正實現“內化”“入腦”，更不能成為一種信念，教學效果可想而知。

三、就業導向背景下高校思政課的教學改革具體策略

（一）加強高校思政課的教學與就業指導的融合

1.高校思政課教學中要培養學生正確的就業觀

網絡信息化的環境下，學生獲取知識更便捷，學習渠道更多，比如慕課、微課、遠程教育等，在思政課的教學中，教師可以充分地利用網絡資源，培養學生正確的就業觀和擇業觀，提升學生的就業能力[4]。重點是教育學生把個人的發展和人生的夢想融入國家的總體布局中，把職業選擇和國家的人才戰略結合起來，端正就業態度和確立正確方向。通過就業來實現奉獻祖國和服務人民，通過就業來回報家庭，通過勞動來實現自己的社會價值和個人價值。

其中，教師的因素至關重要。高校應組織思政課教師的相關培訓，讓教師走出校門，更多地了解外部的職業世界，以彌補自身社會閱歷和實踐經驗的不足。而且，思政課涉及全校所有專業的學生，僅僅依靠思政課教師開展就業觀的教育，力量過于單薄。要將各院、系、班學生輔導員和班主任納入進來。另外，也可以聘請一些校外的指導教師，請他們也參與進來，具體指導學生。

2.構建完善的思政課與就業指導教育的整合機制

教師在實際教學過程中，要將就業指導滲透在思政課的教學中，讓學生對自身的專業所學和就業前景有更深刻的把握，以便合理調整自己后續的專業學習策略和職業規劃。只有認清形勢，了解自身的優缺點，才能為就業和以后的個人發展打下堅實的基礎。因為就業的長期性和復雜性，很多學生面臨很多問題，思政課教師還要幫助學生解決在就業過程中遇到的各種問題，幫助他們正確看待問題，培養他們解決問題的能力，提升學生的就業競爭力。

（二）以就業為導向，進行多元化能力測評

以往評價一個學生好壞的標準就是學習成績的好壞，而在高校思想政治教學中我們可以對學生進行多元化能力的評價，不只是看學生的學習成績，還要看學生多種表現。借助過程性評價與終結性評價兩種評價標準，更好地發現學生的潛能，了解學生的發展需求，為學生的就業發展奠定基礎。例如，高校思政課教學評價中，我們可以分為兩大評價指標：一是理論知識的掌握程度；二是實踐能力的高低，而實踐能力的評價指標可以細分為學生理論聯系實際的能力、學生課堂學習表現的能力、職業生涯規劃的能力、學生在同學中為人處世的能力等等。這些指標的設立都是建立在以就業為導向的背景下，對于學生日后的就業都是非常有幫助的。在多元化能力評價過程中，教師也能發現教學中存在的不足之處，可以及時加以調整改革。

（三）重構思政課教學課程，組織就業實踐活動

就業導向要求高校在思政課教學內容和課時安排方面重新設計和優化，需突出課程的連貫性和系統性[5]。首先，高校要結合學生專業和職業特點，對職業課程進行規劃，在保留原有思政課教學內容的同時，融入與職業有關的內容，對教學進度和總體難度進行調整，加強課程的內在聯系和關聯性。其次，教師在課堂教學過程中，需要加強舊知識和新知識的聯系，優化各個知識點的邏輯聯系，幫助學生構建立體知識結構，促使其更好地消化教學內容。最后，在課程重構中，教師需要從學生的角度審視和思考問題，在理論知識基礎上幫助學生進行職業實踐，提升學生的職業素養和實踐能力。

高校思政課教學主要是以理論知識的課堂講授為主，實踐活動環節的內容安排比較少。但是基于就業的導向，高校就要突出和發揮實踐活動的育人價值，就要為學生提供更多就業實踐的機會與空間，促使其在實踐中鞏固知識、內化知識?？梢越M織學生進行模擬就業活動：首先，就業是一項具有實踐性的行為，高校要充分利用社會資源，組織各種形式多樣、內容豐富的實踐活動，鼓勵學生積極參與到活動中，豐富學生的社會經驗；其次，高校要與合作企業進行深度合作，將學生有計劃地送到企業中，讓其感受工作氛圍和企業文化，不斷積累就業經驗；最后，教師要帶領學生走進附近的企業和公司進行觀摩，培養學生的從業能力、崗位意識、職業精神和道德品質，促使學生深化對責任和義務的感悟與理解。

四、結語

新形勢下高校思政課的持續發展要注意就業導向。思想政治教育課的目標是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，在“三觀”教育中融入就業觀、擇業觀，應成為題中應有之義。在教學和實踐中，學生從被動接受轉變為主動參與，通過親身體驗、面對面地了解就業相關知識，并對理論知識進行進一步的驗證和理解。他們在積極主動的實踐過程中，達到開拓思維空間，加深對社會的了解，逐步確定和規劃自己的職業方向，提高就業能力的目的。兩者互為補充，有助于學生順利實現就業。