立德樹人導(dǎo)向下中醫(yī)藥高職院校“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的構(gòu)建

文/王濤

隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》等戰(zhàn)略法規(guī)的發(fā)布與實施，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新型醫(yī)藥人才提出了更高的要求。當前，中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標更注重經(jīng)濟效益和就業(yè)效益，陷入了功利化教育思維；教育內(nèi)容中前沿醫(yī)藥科技知識融入不夠，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)倫理、社會責任感培養(yǎng)等職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)缺位；整個教育形態(tài)對學生認知實際、學習期待和重大關(guān)切疏離。從更為寬廣的視野來看，這些問題的出現(xiàn)與“創(chuàng)業(yè)教育共同體”未能得到有效構(gòu)建具有緊密聯(lián)系。

一、“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的內(nèi)涵及創(chuàng)建的必要性

根據(jù)共同體的原意，其基本條件是各學科之間形成某種積極的關(guān)系，并且能夠統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用。那么，對于中醫(yī)藥高職院校來講，所要構(gòu)建的“創(chuàng)業(yè)教育共同體”是指基礎(chǔ)學科、醫(yī)藥相關(guān)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科在創(chuàng)業(yè)教育目標、對象、師資、課程體系建構(gòu)等方面基于多元互補、共同需要、共同理解、共同協(xié)作的高效協(xié)同的動態(tài)演進體系，其目的在于培養(yǎng)出理解當代中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展趨勢，具備相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識、商業(yè)洞察力、創(chuàng)業(yè)實踐能力，對不確定性環(huán)境有較強適應(yīng)力的創(chuàng)新型醫(yī)藥人才。

中醫(yī)藥高職院校構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育共同體”還基于三個需要：一是從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的層面來看，解決中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育薄弱、滯后問題的需要。其根本原因在于：一方面，高校未能清楚地認識到創(chuàng)業(yè)教育對于新時代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的價值，沒有將其納入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中；另一方面，高校缺乏中醫(yī)藥領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺與隊伍，對教育本體的目標、對象研究不夠透徹；二是從立德樹人的層面來看，思想政治教育方式在中醫(yī)藥專業(yè)中跨學科轉(zhuǎn)型的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校精準思政提供了全新的場域空間，同時使當代核心文化價值在創(chuàng)業(yè)教育中得到釋放，從這個意義上講，“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的構(gòu)建生成了一種更加有效、更容易被學生接受的思想政治教育方式；三是從整個教育生態(tài)體系來看，中醫(yī)藥高職院校組織和治理結(jié)構(gòu)持續(xù)性的創(chuàng)新與變革的需要。政府、高校、企業(yè)各方面力量分工合理、良性互動的共同體機制是高校構(gòu)建現(xiàn)代化治理體系的重要內(nèi)容之一，高校的創(chuàng)新同樣離不開現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育體系的變革。

二、“創(chuàng)業(yè)教育共同體”模式構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

基于當前中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢，“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的構(gòu)建主要存在五個方面的挑戰(zhàn)：一是教育理想與現(xiàn)實的錯位，一方面，要認清創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實性因素，直面中醫(yī)藥領(lǐng)域中面臨的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，防止教育空心化；另一方面，要發(fā)掘創(chuàng)業(yè)教育的理想性因素，融入傳統(tǒng)中醫(yī)藥核心價值理念，避免過分功利化的創(chuàng)業(yè)教育可能帶來的碎片化、不穩(wěn)定的挑戰(zhàn)；二是教育理念與手段的錯位。創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理念上可以說已經(jīng)深入人心，但在教育手段上和實施過程中卻仍然獨立于立德樹人思想之外，其重心往往偏移到中醫(yī)藥專業(yè)教育中，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂；三是教育理論與實踐的錯位。要解決中醫(yī)藥高職院校在實踐過程與立德樹人要求的匹配，以及醫(yī)藥類學生的認知引導(dǎo)問題；四是中醫(yī)藥高職院校如何將中醫(yī)藥文化、企業(yè)文化等思想性、人文性的內(nèi)容有機融入“創(chuàng)業(yè)教育共同體”，通過協(xié)同發(fā)展與變革，構(gòu)建非功利性創(chuàng)業(yè)教育；五是在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程中，以動態(tài)視角分層次、分階段、分群體具體推進“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的策略探索。

三、“創(chuàng)業(yè)教育共同體”模式的構(gòu)建策略

（一）從構(gòu)建起點看

立德樹人，起點在“人”，落腳點也在“人”。以關(guān)注人（師生）的供需關(guān)系作為“創(chuàng)業(yè)教育共同體”構(gòu)建的起點，可以有效解決理想與現(xiàn)實的錯位問題。“創(chuàng)業(yè)教育共同體”應(yīng)兼顧“全面施工”與“內(nèi)部精裝修”，從源頭上改變供需脫節(jié)的現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.10%的學生對創(chuàng)業(yè)表示感興趣，其中89.02%偏好大健康領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。這充分說明學生積極響應(yīng)國家號召，希望能在醫(yī)藥行業(yè)中尋找干事創(chuàng)業(yè)的平臺。當然，學生的創(chuàng)業(yè)想法更偏向于理性，33.22%的學生認為畢業(yè)后1～3年為最佳創(chuàng)業(yè)時機，11.97%的學生認為需要繼續(xù)深造后再投身創(chuàng)業(yè)行列。因此，學生在校期間希望能得到較為專業(yè)的適合醫(yī)藥學生的創(chuàng)業(yè)課程與實踐項目訓練。同時，“創(chuàng)業(yè)教育共同體”中對“人”的關(guān)注還應(yīng)了解學校在創(chuàng)業(yè)教育中的強弱勢供給及學生的強弱勢需求，在育人主體、育人場域和育人方式上調(diào)整供需關(guān)系。針對不同醫(yī)藥專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)方向的不同需求，采取長期持續(xù)精準滴灌，由此可切實增強師生的獲得感。

（二）從構(gòu)建過程看

囿于中醫(yī)藥高職院校在創(chuàng)業(yè)教育資源上的緊缺，共同體教育理念和手段的統(tǒng)一需要整合各方面資源進行最優(yōu)化配置。

突破概念的限制，建立創(chuàng)業(yè)教育課程群，形成創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相互銜接的教學體系。例如，德國科隆大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育的一部分，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，教師講解該問題涉及的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，以此保證學生擁有較寬的眼界[1]；再如，美國斯坦福大學面向全校學生，分專業(yè)設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)課程，積極拓展多樣化的教育方法[2]。或根據(jù)學術(shù)創(chuàng)業(yè)理念，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)中心的作用，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移階段性和教育主體多元性動態(tài)整合的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式[3]。中醫(yī)藥高職院校可根據(jù)專業(yè)細分及不同學生的創(chuàng)業(yè)方向來制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，如健康管理服務(wù)、婦女兒童保健、康養(yǎng)旅游、運動健身、有機農(nóng)業(yè)等，并將專業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。

超越結(jié)構(gòu)的限制，積極利用和拓展創(chuàng)業(yè)教育學校內(nèi)部空間和外部空間，脫離實踐抽象化的囹圄，建立中醫(yī)藥高職學校間、高職與本科學校間的協(xié)作，校內(nèi)多部門、多層次人員參與的整體性育人體系，建立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機構(gòu)，抓好整個過程的實施和控制。例如，圖書信息中心看似與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無關(guān)，但實際上卻是信息資源的重要來源，同樣應(yīng)擔負起教育責任，在中醫(yī)藥學術(shù)前沿、信息選擇與檢索、計算機模擬技術(shù)等方面為創(chuàng)業(yè)學生提供指導(dǎo)[4]。

超越體制的限制，建立區(qū)域性“校校/校企”聯(lián)盟，實現(xiàn)各個高校、醫(yī)藥企業(yè)創(chuàng)業(yè)課師資在一定程度上的整合與運用。例如，日本政府積極構(gòu)建“官、產(chǎn)、學”協(xié)同合作開放式的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，東京大學風險投資股份有限公司等知名企業(yè)與學校共同開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，學生則在創(chuàng)業(yè)實踐過程中通過區(qū)域企業(yè)狀況調(diào)研主動幫助企業(yè)解決實際問題[5]；又如，美國圣路易斯大學整合社會力量通過網(wǎng)絡(luò)和顧問等形式參與到學生創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施過程中，從而促成學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生成[6，7]。

（三）從構(gòu)建趨勢看

基于對中醫(yī)藥高職院校“創(chuàng)業(yè)教育共同體”現(xiàn)狀的審視，從戰(zhàn)略的高度進行思考和謀劃如何實現(xiàn)共同體教育理論與實踐的可持續(xù)性統(tǒng)一。“創(chuàng)業(yè)教育共同體”構(gòu)建的未來趨勢主要包括以下幾個方面：第一，增強對不斷變化的外部環(huán)境的反應(yīng)，通過變革以適應(yīng)時代對于醫(yī)藥創(chuàng)新人才的需求；第二，發(fā)揮地方優(yōu)勢，如沿海地區(qū)的醫(yī)藥院校可著重關(guān)注海洋藥物研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對接問題，形成產(chǎn)、學、研、創(chuàng)共同體的良性循環(huán)；第三，發(fā)揮政策體制優(yōu)勢，從狹義的創(chuàng)業(yè)教育走向廣義的創(chuàng)業(yè)教育。如國家明確大力發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)、積極應(yīng)對人口老齡化、“一帶一路”、鄉(xiāng)村振興、海洋強國等重大戰(zhàn)略政策，學校可依托這些政策背景聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)形成跨區(qū)域的濃厚的創(chuàng)業(yè)教育共同體，構(gòu)建從單一到復(fù)合的中醫(yī)藥國際化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。