“互聯網+”背景下大學生創新教育與創業孵化問題分析

文/楊偉峰

在社會不斷發展過程中，深化教育教學改革成為了當下高等教育重點目標，建立以社會需求為導向的人才培養體系，從而進一步提升我國自主創新能力。但就目前情況看，很多問題阻礙對大學生創新能力的培養，導致創業氛圍難以提升大學生創新創業意識。因此，非常有必要全面分析現階段存在的問題，并采取有效措施予以解決，從而進一步提升大學生創新創業能力，尤其是在互聯網時代下，高校需要充分發揮資源優勢，促進創新創業教育改革。

一、“互聯網+”背景下高校開展創新創業教育的意義

創新教育主要是指通過教育培養學生創新思維、素質及能力。基于“互聯網+”背景下，在高等教育中實施創新教育，主要目的就是充分挖掘大學生創造能力，激發其探索意識，促使大學生可以將知識運用到解決實際問題中。而創業教育，則啟發出大學生創業意識、潛力，并在多方輔助下，幫助學生實現創業[1]。

對于高等教育院校而言，主要教育目標就是建立在社會需求下，培養出能夠促進社會發展的優質大學生。這就需要高校明確社會實際需求人才，并及時調整創新創業教育戰略，進而幫助學生樹立一個正確人生價值觀，促使大學生深入思考自我價值，如何才能更好地實現，并推動社會發展。在大學生創新創業教育作用下，可以幫助大學生掌握日后發展必備技能。通過有效創業教育提高學生創業意識與能力，幫助大學生提高心理素質，拉近大學生與社會行業發展之間差距，從而為學生創業能力提高打下扎實基礎。在校企共同聯合下，為學生構建創業項目孵化，促進學生在創新基礎上進行高層次創業，對提升大學生就業質量，緩解就業壓力起到重要作用。

二、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育現狀分析

（一）大學生缺乏明確創業方向

從大多數大學生實際情況看，只有一小部分學生在計劃自己創業并做相關準備，也有部分大學生考慮過自己創業，但當落實到具體計劃時，卻不知道如何做、怎樣做。當然，還有一些學生并沒有思考過自己創業，甚至對就業也沒有清晰的目標[2]，其中部分學生缺乏正確的自我評價，盲目認為自己不適合創業。但不得不承認，絕大多數學生具備創業意愿，只是沒有明確創業方向，所以落實到實際中出現重重阻礙。所以，有必要通過大學教育，為大學生提供幫助，幫助大學生明確創新創業方向，繼而為學生畢業后順利就業奠定良好基礎。

（二）創新創業動力影響因素多樣

就目前大學生創業意愿看，大部分學生具有一定創業意愿，而促使大學生產生創業動力的影響因素也多樣化。大部分學生希望創業實現自我價值，也有一些大學生認為社會給予足夠支持，可以創業。當然，其中也不乏會有大學生創業動力源于家庭影響，還有一些是找不到合適工作，被迫選擇創業。總的來說，大學生產生創業動力還是受到國家政策支持，也希望可以發揮自身能力，實現自我價值。這也說明，高校創新創業教育以及社會對大學生給予支持的重要性，是大學生創新創業教育源動力[3]。

（三）高校創新創業教育難以迎合學生實際需求

從我國大部分高校看，雖然開設了創新創業課程，也組織相關創新創業訓練項目、大賽等，同時也建立大學生創業孵化基地，但從實際情況看，高校可以一直堅持長期落實的項目很少。根據學生實際學習、創業需求，更需高校開設職業生涯規劃、創業方向選擇、創新思維引導等課程，但學校在這些方面并沒有提高重視度，即使開設了相關課程，也處于形式階段并沒有起到實質上作用[4]。由于在學生實際創業過程中，涉及很多方面知識，比如財務、法律、營銷等，而高校缺少對這些方面知識的專業培訓，導致大學生創新創業項目實踐受到影響。

（四）創新創業項目孵化存在較大難度

就目前高校創新創業項目看，部分大學生參加創新創業項目訓練目的并不是實現自我價值，而是迫于學校對創新創業學分硬性要求，所以出現部分學生獲得學分后便停止項目進行；還有部分創業孵化項目團隊組建，并沒有考慮到組員實際能力，不是帶頭人單獨作戰，就是團隊無法合作，嚴重影響了項目實際進展；其中不乏良好的項目，不僅有創意，還具有極大可行性，但卻因為投資問題被擱置。由此可見，大學生創新創業項目孵化問題對進一步提升大學生創新意識、創業能力，造成了嚴重阻礙[5]。

三、大學生創新教育與創業孵化提升的實踐措施

（一）實施分層交叉創新創業指導

首先，為了進一步提升大學生創新教育，高校可以開設創新創業基礎知識課程，從多方面為學生提供創業知識服務，其中可以涵蓋財務會計、法律、市場營銷等內容，進行不同學科交叉式學習，將創新創業教育作為主要教學目標，并結合實際企業運營過程，有針對性地講解知識；其次，為了進一步促使大學生創新創業教育實效性，高校可以結合專業具備不同特點，開設符合對應學生專業的創業實訓課程，在條件允許下，聘請行業領域專家進行指導；再次，在“互聯網+”背景下，高校可以充分借助互聯網平臺開設企業家創業課堂，促使那些有強烈創業欲望或者已經在準備創業的大學生積極參與，并結合每個項目特點實施指導；最后，高校應當提高教師團隊建設力度，為大學生創新創業項目順利開展提供幫助，促使學科交叉式創業項目高效進行，例如，如果科學專業學生研究出新植物品種，此時教師可以引導學生與電子商務專業合作，在共同作用下，幫助學生創業拓寬營銷渠道[6]。

（二）全面提升創新創業實踐指導

在培養學生創業意識過程中，高校需要注重建設起相應的教育基地，利用教育基地，促使不同專業學生在實踐中提升綜合能力。同時，高等院校應當全面考慮不同專業學生實際需求，積極與相關企業建立合作交流，并構建實踐教學基地，與企業形成合力，促使教育資源實現共享。為了實現最終教育結果，在創新創業教育過程中需要凸顯出探究性和個性化，教師可以采用“項目驅動”教學方式，充分利用產學協同資源，借助企業實際項目，將其應用到實踐教育中，或者按照行業熱點引導學生根據興趣進行自行組建互聯網+項目團隊，促進學生提高實操能力。此外，在學生實踐創業項目過程中，高校需要加強與企業溝通，給予大學生更多幫助和指導，激發學生創業探索精神。除此之外，高校組織創業競賽等活動，教師需要做好賽前實踐指導，幫助學生明確創業意識與創業實踐能力的重要性，并促使大學生將知識運用到實踐解決問題中[7]。

（三）結合項目運營實際需求組建團隊

人力資源是現代企業競爭力的核心，所以，高校在組建創業團隊過程中，應當從實際項目出發，合理選擇創業團隊成員，并樹立團結統一的合作目標。為實現這一點，需要高校從學生專業知識、能力情況出發，構建一個互補型團隊，進而有效促使學生進行學科交叉式合作，例如，機械設計專業開展產品設計項目，其中除了本專業學生需求之外，還可以將會計專業學生納入其中，讓其負責項目中有關財務部分，也可引入電子商務專業學生，使其主要負責網絡營銷工作。此種互補，主要是專業知識、能力等方面的互補，當團隊組建后，帶隊教師需要對團隊成員進行考核，全面掌握學生能力情況，在此基礎上合理分工，促使創業項目能夠順利開展。

（四）加強大學生創新創業政策支持

基于“互聯網+”平臺，政府可以在原有大學生創新創業優惠政策基礎上，加強對大學生創業政策宣傳力度，可以充分利用網絡、媒體、電視、廣播等，進行全面宣傳。與此同時，也可通過專業技術建立全國大學生創新創業網絡平臺，通過該平臺為大學生提供遠程化、系統化創新創業培訓服務，并通過該平臺發布全國大學生創新創業項目賽事活動等信息，促使大學生積極參與其中。除此之外，也可以組織優秀大學生創業成功代表，通過該平臺講述創業經驗，為還處于迷茫期大學生提供幫助。而為了吸納更多資源和力量支持大學生創業，高校可以借助政府政策鼓勵，與企業、協會、民間力量等，豐富大學生創業形式[8]。

四、結語

基于“互聯網+”背景下，加強大學生創新創業意識，順應了時代發展，對學生發展、學校改革以及社會進步具有重要的積極影響，因此，高校以及教師需要樹立正確的創新創業意識，采取有效方法提高創新創業教育質量，實現促進社會發展和進步的目標。