中職生就業心理問題與職業實訓對策

文/李建華

中職生的就業心理問題是阻礙其就業的重要原因，尤其是我國當前就業形勢競爭激烈，對于中職生這群年齡只有十八九歲的學生來說，心理發展不夠成熟，自我認知也不夠深入、對社會的了解不夠全面，就會導致其在畢業時存在較大的心理壓力[1]，產生一系列的心理問題。如何幫助中職生走出心理誤區，自信地邁入社會，選擇適合自己發展的職業成為中職院校的首要任務。因此，學校要積極探索學生的心理發展趨勢，找到學生產生就業心理問題的原因，針對這些原因，采取合理的解決辦法，并在職業實訓的過程中對學生進行正確的心理疏導，讓學生在掌握專業技能的同時提高心理素質，從而促進中職畢業生的就業率，提高就業質量。

一、中職生就業現狀

因為中職生的可塑性相對較高，所以很受用人單位的歡迎，畢業生就業率很高，且呈現逐年上升的趨勢。但隨著各個中職學校擴招政策的實施，有些學校盲目開設“熱門”專業吸引學生，由于學校的辦學條件沒有跟上，教育管理制度存在缺陷，缺乏專業老師對其進行技能輔導，許多學生學習三年卻無所獲，即使學習到一些技能知識，但該專業的畢業生過多，導致很多中職生畢業后只能在家待業，造成人才浪費。另外，盡管我國中職畢業生的就業率高，但就業質量持續處于較低水平，其原因主要表現為：學生所學專業和所從事職業不對口、薪資待遇水平低、工作穩定性較差以及后續發展不足等。造成這些現象的原因是來自中職院校的教育理念及教育政策有所缺陷、社會對于中職畢業生的就業不夠重視、學生的綜合素質和心理承受能力較差等等。由此可見，中職生的就業現狀并不樂觀，中職畢業生的就業質量亟待加強。

二、中職生存在的就業心理問題

（一）自卑心理

很多中職學生認為自己沒有考進普通高中，是因為自己的實力不足、能力有限，因而產生自卑和壓抑心理。尤其是近年來社會對所需人才的標準不斷提高，加上社會媒體的大量渲染，中職畢業生在求職及就業過程中屢屢碰壁，更加劇了他們的自卑情緒。長此以往，造成了他們對自己的前途感到無望，對未來失去信心，無法確定自己的奮斗目標，在擇業時沒有勇氣向用人單位推薦自己，也不敢主動參與就業競爭，陷入不戰自敗的困境當中。

（二）從眾心理

有些中職生對于自己的未來缺乏合理的規劃，不了解自己的興趣所在，也不會總結自身存在的優缺點，擇業時不能根據自己的特長和喜好甄別更適合自己的行業，一味聽從家長的安排，或是將別人的選擇作為自己的行動指南，不考慮自己的實際情況，盲目跟風。

（三）焦躁心理

有些中職生對于初次就業極為重視，完全不考慮自身能力水平的高低以及社會對于中職學生的市場定位，無形中增加了這些學生的心理壓力，導致其精神高度緊張，一旦自己的求職需求得不到滿足，或是現實需要與自己理想職業不相符，就會使部分學生產生焦慮、悲觀甚至是失望的情緒。有些家長甚至不顧孩子的興趣愛好及專業特長等情況，將自己的職業理想強加給他們，學生既想實現自己的理想，又不愿打破父母的期望，面對這種兩難的選擇，難免會感到焦躁不安。客觀上加重了中職學生對于就業前景的焦慮程度，心理承受能力較好的同學會化壓力為動力，促進自己學習更多的知識技能，而部分心理素質較差的同學則會對未來感到失望和迷茫，出現各種消極的狀態。

（四）矛盾心理

中職畢業生擇業時會面對多種選擇，因而會出現瞻前顧后、左右彷徨的心理狀態。對于待遇穩定、工作環境較好的單位，覺得收入偏低；自己創業雖然可獲得較高的收入，但是相對風險也較高，而且比較辛苦。因此他們在選擇時則會舉棋不定，陷入矛盾之中，殊不知這種既顧及薪資收入、福利待遇，又要考慮工作性質及發展前景的矛盾心理[2]，等同于浪費大量寶貴的時間，從而失去更多的就業機會。

（五）自負心理

有一部分中職生認為自己掌握了一技之長，不管走到哪里都能找到合適的工作，在擇業時好高騖遠，不能夠為自己準確地定位，對于職業的期望值很高。但他們沒有意識到，作為一名普通的中職畢業生，也許要從最基礎的工作開始。這些畢業生對用人單位的要求過于挑剔，工作環境臟的工作不做、工作量大的工作不做、工資待遇低的工作也不做，殊不知待遇高、環境好的工作對于從業人員的綜合能力水平要求更高，所以便會出現中職生就業“高不成低不就”的情況，讓他們的求職過程頻頻受挫，難以找到合適且滿意的工作，造成心理嚴重失衡。

（六）依賴心理

部分中職學生的家庭背景比較優越，經濟條件也較好。在擇業時過于依賴父母，把希望都寄托在家人身上，自己不愿到社會上去實踐、歷練，認為只要依靠父母就能為自己“買”來一份不錯的工作。這種心理造成的后果是給用人單位留下了缺乏獨立及開拓能力的印象，反而不利于中職畢業生就業。

（七）攀比心理

中職生的年齡比較小，好勝心和嫉妒心較強，因此大多數畢業生擇業時會存在攀比心理，有些學生認為“受的教育一樣，所學知識一樣，我不能比他人差”，或是存在“他以前不如我，以后所從事的工作也一定不能比我強”等想法。在就業時，往往太過于注重他人的選擇，即使找到了適合自身發展的單位，但由于某方面并不如其他同學的就業單位，就產生了不平衡心理，寧愿選擇放棄眼前的就業機會。這種盲目攀比的求職觀念，導致中職生不能從自身的實際情況出發，延誤了就業機會。

三、中職生職業實訓的對策

（一）職業實訓過程中，要重視對中職生進行就業心理疏導

學校教育是實現對學生心理健康教育的主要途徑，中職學校在對學生進行職業實訓時，應該從中職生的心理發展特點出發，積極開展中職生健康擇業心理教育以及心理咨詢活動，幫助學生正確認識自己，進而正視現實、確立目標、放眼未來、勇于競爭，做好自薦、面試、筆試等擇業環節的心理準備，做好當就業受挫時的心理準備，以保證學生的身心健康發展。學校也可將心理輔導與就業指導相結合，以解決中職畢業生求職過程中遇到的心理障礙和情緒上的變化。具體做法是開設就業心理輔導中心，時刻接受學生就業心理咨詢，讓學生正確認識自我，冷靜分析未來的就業趨勢，并根據這一趨勢設立合理的就業期望值，幫助學生走出心理困境，促進今后的就業。

（二）開展多種社會實踐活動，提高學生對社會的適應能力

中職生大都沒有脫離過父母的管束而獨立到社會上生存。若一直把他們局限于校園內，在老師和家長的呵護下學習與生活，就會造成他們與社會脫節，不了解社會需要什么樣的人才，自己需要掌握哪些技能才能適應社會的發展。因此作為中職學校的老師，在對學生進行職業實訓時，應該對他們進行相關的培養和鍛煉，多開展一些社會實踐活動，讓學生融入社會、了解社會，在社會環境的大背景下進行實踐活動，學會相互協作，進而提高學生對社會的適應能力，使他們畢業后能夠更快地適應社會，更好地適應用人單位的要求。

（三）在職業實訓過程中，幫助學生樹立正確的擇業觀

中職教育從本質上來講就是就業教育，中職生畢業后面臨的首要問題就是走向社會，且找到合適的工作崗位。中職生的年齡小，社會閱歷淺，擇業時難免會走入誤區或遇到困難，因此在對學生進行職業實訓時，不僅要注重他們專業技能的水平發展，更要幫助學生客觀、冷靜地分析就業形勢和自身的特點，引導學生掌握就業政策，認清就業形勢，并根據自身的優勢和特長以及不足和缺陷樹立正確的擇業觀念，讓他們擺正心態，從而找到滿意且適合自己的工作。

（四）開展職業生涯規劃教育課程，提高學生就業認知水平

職業生涯規劃教育，是指從學生的實際情況和社會需求出發，有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，注重發展學生的綜合職業能力。開展職業生涯規劃教育課程，可以幫助學生在充分了解社會實際的基礎上，理性地審視自己，對自身職業發展進行正確的定位。因此，中職院校在對學生進行職業實訓時，也應注重職業生涯規劃的教育。值得關注的是，針對不同年級的學生心理特點和發展需求的不同，教學內容也不應完全一樣。一年級的學生剛剛入校園，應當以專業教育為主，即讓學生了解所學專業的就業情況、發展前景，也使學生正確地認識專業與未來職業之間的關系；二年級的教學側重于培養學生學好理想職業所需的專業知識和技能，了解就業形勢和就業壓力，處理好理想與現實之間的關系；對于三年級的學生來說，應采用實習的教學策略，即根據學生所學專業，讓學生到合適的崗位進行實習，對從崗的素質要求有更深入的了解，同時也認識到自身能力有哪些不足，在此基礎上對學生進行從業指導，才能幫助學生順利地從實習走向就業。

（五）培養學生自我推銷的能力和應聘求職技巧

由于中職生年齡較小，缺乏社會經驗，在求職過程中會遇到很多困難，甚至失去就業機會，其主要表現在應聘技巧不高、缺乏自我展示及推銷等方面的能力。因此學校在對學生進行職業實訓時，也要注重教授學生相應的應聘求職技巧，讓學生樹立自信，在求職過程中能夠充分地展示自己的優勢和強項，給用人單位留下深刻的印象，從而實現順利就業。

四、結語

中職生在面對就業壓力時，容易產生不良情緒和一系列的心理問題。因此，中職學校要為學生營造尊重人才、尊重知識的職業教育氛圍，幫助學生糾正自我認知的誤區，樹立正確的擇業觀。在進行職業實訓的過程中，應當正確引導學生，消除他們在以后就業過程中遇到的各種問題和心理障礙，幫助學生準確定位，樹立競爭意識。另外，學校應注重培養學生的各項素質與專業技能，促進他們成長成才。