高職院校就業指導工作狀況與效能分析

文/鄭春燕

一份好的職業應當以滿足社會價值、提升學生個人價值為基礎。根據馬斯洛需求理論，剛剛畢業的大學生，需要在滿足自身生活需要的基礎上，依次滿足安全需要、情感需要和尊重需要，但是通過職業滿意度調查發現，2019屆學生中，高職高專學生的就業滿意度為65%，本科院校學生的就業滿意度為68%[1]。明明高職高專學生更具有就業的技能優勢，也比較好就業，但是不可否認的是，高職高專院校學生的就業“幸福感”是不如本科院校的，也低于全國水平。其中感到“不幸?！钡膶W生，或多或少都存在一些“這不是我喜歡的工作，但是為了生存必須要做”的錯誤思想，學生沒有衡量職業的各個要素看似是學生之過，事實上是教育之過，做好就業指導，讓學生降低擇業中的焦慮感和迷茫感[2]。

一、職業生涯規劃與高職院校的就業指導

（一）職業生涯規劃

職業規劃是通過合理規劃找到合適職業的過程。根據自己的分析，綜合考慮外部環境做出正確的職業判斷。做到“人”與“職位”互動的和諧適應，使職業價值觀與個人價值觀相匹配。換言之，傳統的找工作，往往崗位找人，學生要在本專業就業或者找尋其他對崗位閱歷要求不高的崗位，但是職業生涯規劃，是在學習階段就確定好要從事的職業，同時通過自己在院校的三年努力，畢業后能做自己喜歡、感興趣的工作[3]。

（二）高職院校就業指導

高職院校的就業指導既是一門專業課程，也是一個特殊的組織結構，高職院校本身的人才流向大都是社會崗位，因此在日常教育教學的過程中，也要側重于學生的就業規劃和就業指導[4]。目前，就業指導開展的時間較短，一般是在大三畢業階段對學生進行階段性培訓，其側重于學生面試技能的培養、學生檔案流向、學生的自我權益保護等方面，是一種在就業前夕的定向指導，也是一種提升學生就業競爭力的有效方式。

（三）兩者之間的關聯與區分

職業生涯規劃是高職院校就業指導的前提，只有做好職業生涯規劃，才能進行有效的就業指導，同時職業生涯規劃是高校就業指導課程開展的先決條件，先通過職業生涯的規劃，讓高職院校學生找到發展的方向，再開展就業指導，效果會更加突出[5]。同時，高職院校就業指導效果取決于職業生涯規劃的效果，有明確職業生涯規劃的學生，在上就業指導課程的時候才更有勁頭；如果職業規劃方向不明確，學生不清楚應該在什么方面提升自身的競爭力，會導致就業指導的效果不夠明顯。

但是兩者之間的區別也很明顯：第一，開展主體不同，職業生涯規劃是一種學生自發的就業規劃，盡管學校也會開展職業生涯規劃的課程，但是規劃的效果更多取決于學生本身，而就業指導是一種全面開展的就業輔導，開展得更加全面；第二，開展時間不同，職業規劃可能長達數十年，但是就業指導的階段性特點比較強，一般是集中在某一時間段開始該工作。

二、高職院校就業指導工作情況分析

（一）傳統模式下就業指導工作存在的不足

傳統的教學模式下，往往存在就業指導和職業生涯規劃相互割裂的情況。職業院校沒有考慮到兩者的聯系和區分，單純地將就業指導作為一門課程來開展，導致指導效果不明顯。工作的不足之處，歸根結底取決于兩方面因素。

1.缺乏完善有力的就業指導體系

大多數高職院校的就業指導工作依然處于摸索階段，并沒有形成統籌兼顧的規劃流程，也缺乏全員參與的工作布局。在實際的工作中，往往是就業教師向學生進行單向輸出。同時，在學生職業生涯規劃的全面性上也存在偏差，隨著職業素質培養、社會校招求職技能的普及，優秀企業在宣傳推廣、人才推介等方面開展的工作較少。在專業課設置方面同樣缺乏創新性，就業指導單純是對學生求職技能的輔導，教學內容缺乏創新。針對學生就業中的常見問題，需要通過就業咨詢、就業援助、心理咨詢等多種形式開展就業指導。但在實踐技巧如面試禮儀、面試儀容儀表等方面，一定程度上還存在著教育薄弱、學生參與積極性不高等問題。就業指導這種集體化教育往往存在流于形式的問題，故而很難甚至達不到精準引導學生就業的目的，實際的開展效果有待提高。

2.學生尚未做好就業準備

就業指導以幫學生找準定位、開闊眼界、掌握職業技能為宗旨，因此更側重于學生自我價值的實現，但是在實際的教學中，也經常會發現學生還沒有做好就業的準備，一部分學生不喜歡自己的專業，沒有明確的未來目標，因此不知道就業指導應該側重哪一方面；有的學生進行專升本深造，在短期內也不用接受就業指導；還有一部分學生經過三年的學習和工作實踐，對自己的工作認知產生誤解或者偏差，懷疑甚至否定自己的人生職業規劃，這些都是沒有做好就業準備的表現。

（二）調動學生的就業積極性，主要以提升就業率為目標

高職院校的學生更加具有就業優勢，無論是本科院校還是高職院校，其人才培養的最終標準，都是為社會發展服務，學生在高職院校學到的技能并不一定比一些本科學校學到的知識差，尤其是在技術和實踐方面，高職教育更有優勢，具有一定技術能力后，學生的就業機會也大大增加。職業教育的特色專業保證，高職院校職業生涯規劃和就業保障的重視程度，要比普通院校更高，才能凸顯出學校的核心價值。高職院校學費普遍較低，并享受國家補貼，學校允許學生把更多的時間和精力用于實踐和求職，從而穩定了高職院校的就業率，對提升我國就業隊伍的整體水平有較高效益。

三、就業指導工作效能分析

（一）設置符合職業教育特點的就業指導工作標準

高職院校的本職工作還是提升學生的職業能力，幫助學生更好地就業，因此在實際的工作開展過程中，應當站在就業的角度上，設置就業指導工作的標準。將學生的專業、職業生涯規劃和就業情況結合在一起分析，突出高職院校技能人才培養的效能。院校需要站在學生的角度上，以就業為指導方針，落實職業生涯規劃和就業指導工作。改變傳統一味知識輔導的教育模式，側重于從學生的就業需求為出發點，讓就業指導工作有聲有色。在實際工作中應當不斷完善本校的就業指導工作機制，從職業生涯規劃的角度上，通過職業理想的樹立、社會適應能力的培養、良好心理素質的培訓、正確就業心態的引導上，讓就業指導工作落實到實處，既不能盲目追求，也不能一味等靠，開展積極有效的就業指導，幫助學生更好地融入社會。此外還要給學生創造良好的就業環境，豐富就業資源庫，尤其是在新冠肺炎疫情的影響下，高職院校學生的就業也受到了一定影響，需要學校方面積極協調，穩定就業環境，保證學生穩定就業。

（二）對接專業培養模式，讓就業指導更具針對性

在實際的就業指導中，除了要考慮學生自身的職業規劃和職業意向之外，更要夯實專業人才的培養，建立長效的專業對口職業規劃和就業指導體系。在新生入學階段，此工作就要逐步開展，并持續到大學畢業。在入學之初，就應當多給學生提供一些了解專業的機會和渠道，讓學生認識到專業的發展趨勢，學一行、精一行、精一行、愛一行，切實形成學生的“愛崗敬業”職業認同感。另外，還要提升學生的職業滿足感，通過專業培養模式，讓學生通過專業課的學習和正確的引導，建立起對職業的熱愛，這樣才能激發起學生學習與就業的熱情。最后，還要針對性地開展就業指導工作，根據專業性質的不同，制定不同的指導方案。如技工專業的學生，其就業指導就要多側重于崗位的未來發展，而服務類專業則要多開展一些關于面試禮儀、面試技巧的培訓，能讓學生在經歷職業培訓時有一定基礎。

（三）加強寬口徑教師隊伍建設，強化教師的就業指導本領

要想提升職業院校的就業質量，還是要從日常的職業指導入手，落實教師就業指導本領和技能指導本領的提升。專業教師應當具有良好的理論素養和實踐素養，而“雙師制”教師隊伍的打造，進一步優化了學生的能力水平，提升就業競爭力。針對部分院校中存在校企合作和雙師制教師的現實問題，根據高校的實際情況，對不同教師的績效進行有效評價，傾向一線教師的激勵和支持，根據教師對職業院校的就業率實際貢獻制定激勵標準。就業指導教師應合理利用自身豐富的知識儲備、多年教學經驗并結合生活閱歷及感悟予以學生正確引導，切實有效地做到學生就業觀的樹立與就業規劃的引導。

總而言之，高職院校的教師不僅要培養和提升學生的專業技能，還要對其進行有效的職業生涯規劃、就業指導和引導，提升學生的就業核心競爭力。