以就業能力提升為導向，創新大學生職業生涯規劃課程教學模式

文/陸斯文

一、職規課教學定位

作為培養社會主義合格建設者和接班人的高校，人才的質量是教學培養的重要目標。而職規課是促進大學生成才的有效途徑，引導大學生在高校求學過程中，重視建立職業生涯規劃意識、充分儲備自身就業能力以及科學策劃就業路徑，是實現職場就業的重要橋梁，并為提升就業能力打下堅實基礎[1]。

當前，提高高校畢業生的就業質量一直以來是各界關注的焦點。自2007年教育部發文將大學生職業發展與就業指導課程列入高校人才培養計劃后，職規課正式進入高校實施教學已有十幾年的積累，但因該課程上課人數、教學資源、師資情況等緣故，導致職規課大多數都處于指導內容缺乏連貫性、指導形式單一、課程教學的含金量有待提高的狀態，最終的教學成效不明顯。

二、職規課教學模式創新的背景

傳統的職規課教學模式一般都以教師為主、學生為輔的滿堂灌，填鴨式、照本宣科等教學方式開展，這樣的教學成效終將不高，因此探索職規課的課程教學創新模式成為職規課的調整重點。

對于具備“有知識、有文化、主動、敏銳、洞察、預見、懂創新、會創造”的大學生，將受到時代欣然的接納與成全。面對時代帶來的挑戰，引領大學生不僅能在21世紀可持續職業生涯中提升所需要的核心競爭能力，做好強有力的準備去迎接面試、工作，甚至還要放眼未來，掌握探索符合自身優勢發展的特色職業道路，是高校實施職規課教學模式創新刻不容緩的目標。

大學畢業生得到企業雇主的認可并非人生的理想期許，學會在社會變遷中不斷學習，才會以更具優勢的姿態應對未來的挑戰，以期遇見更理想的職業生涯、生活方式、思維方式以及文化業態。

三、職規課教學模式的創新探索

大學生在生涯發展的道路上，重要的不是當前所處的位置，而是邁向下一步的實際行動。面對不確定的未來，需要激發內心深處的那股向上的力量，深入進行學涯實踐、生涯探索和長期的生涯規劃。在探索職業生涯的過程當中，規劃是成功的推動力。因此，在大學生涯的初期，激發職業生涯規劃意識則尤為關鍵。為更有成效地實現大學生職業生涯可持續發展，對于職規課的教學，時常更新、探討課程的教學目標則需轉變為常態，教學模式的創新可以結合“喚醒——探索——行動”“講解+體驗”“線上+線下”等方式，促進大學生在接受知識和參與體驗中，為成功就業夯實自身綜合能力。

（一）“喚醒——探索——行動”的引導教學方法

職業生涯規劃高質量的創新教學，離不開以市場經濟和社會需求為導向依托，脫離不了個性化、全程化的職業指導而落地實施。為培養具有較高職業意識、職業技能、職業素養的大學生，以“喚醒——探索——行動”的教學方法，作為喚醒學生的職業意識，推動學生自主探索職業技能方向和決策的實施，并在行動中不斷地評估優化的警示鐘。職規課中，教師在教學的溝通交流中可以通過以下三個大階段引導學生建立學涯、生涯的意識，帶上興趣探索以及采取專業提升行動，使自身水平上新臺階：第一，生涯認識和喚醒階段。使學生清晰地認識到生涯規劃的重要性，幫助學生消除對現學的學業、未來職業、生涯歷程等焦慮；第二，生涯愿景探索。自我探索和實踐生涯愿景的設立，是學生人生目標的一種指向。設定得是否合理，關乎到職業生涯探索這個過程所付出的精力和成效。任教教師需要發自內心，真正以關心學生為出發點，引導他們合理地為生涯愿景的實現設定每個階段的學習計劃，從中培養符合自身發展的職業技能；第三，付出行動。思想決定方向，行動決定結果。大數據時代中成長的大學生，合理積極地探索職業生涯意義顯得尤為重要。當學生個人生涯按計劃完成后，采取行動是最為關鍵的。教師以工作生涯發展為例，引導學生在付出行動前要考慮的因素有哪些。如：現有的教育和實踐經歷是否能夠足夠工作所需？是否需要取得一些工作經驗？短期的還是長期的經歷？業余的還是業務性的經驗？在力行實踐中建立自我的人生觀和價值觀，開發和擴展自己的能力，創造機會并建立專業聯系，才能夠發展屬于自己的職場價值。總之，在行動中累積技能和資源是此階段的重點。

（二）“講解+體驗”雙管齊下的教學方法

目前，有些院校的職規課以授課人數在50～80人的規模開展大班教學，或又因專業的職規課教師緊缺，以講座的形式開展教學，對于這樣以教師為講授主角，學生似乎將其傳授的教學信息設為被動接收或者屏蔽狀態，盡管教師費了九牛二虎之力備課、講授，其課堂教學效果收效不容樂觀。職規課在講授的基礎上增加課堂體驗活動，“講解+體驗”雙重教學方式協同并進將大大提高學生學習職規課的興趣和主動參與課堂的積極性，雙贏的課程教學成效最為理想。

職規課在大多數高校的教學培養方案里，安排在大學階段的第一個學期，這個學期，對大一新生來說，充滿各種憧憬的同時對職業生涯規劃這一方向的內容了解甚少。因此，“講解”的教學方式很有必要，教師通過對專門知識的講授、解析，幫助學生對課程知識有個大致的認知和感悟，為下一步“體驗”活動的開展奠定理論知識基礎。

因此，在踐行“體驗”活動的職規課教學課堂中，教師將知識的重點難點從單純的講解轉向“講解+體驗”的方式，實施雙管齊下教學。教師結合教學內容和學生的專業特點，通過設計富有成效的體驗式生涯課堂活動，創設符合教學要求和學生需要的生涯活動情境，列出體驗目標，調動學生的積極性和主動探索的欲望，引導各項生涯活動任務順利進行，確保每一位學生都參與其中，最后通過體驗活動后的分享，強化課堂知識，使學生全面感受到體驗式課堂帶給自身的大學生涯規劃的動力，進而切實推動學生自覺踐行專業領域技能、綜合能力的提升，為職業生涯做充足儲備。

（三）“線上+線下”協同并進的教學方法

隨著互聯網時代的到來，更強大的技術已悄然進入了人們的生活，傳播載體已如雨后春筍般茁壯成長并逐漸成熟。教育界的傳播媒介也快速定位符合各自領域的發展陣地，為學子們提供眾多的“線上”學習平臺。職規課的教學，發展“線上+線下”協同并進的教學模式，是一種拓展課本上、教師外和校園內學習領域的補充和拓展。

“線下”實體課程中對大學生進行了大學生涯和職業生涯理論知識的鋪墊和激發自我實現需求以及切實的體驗活動引導，基本能夠引導學生建立正確的價值觀、大學生涯規劃、職業生涯規劃、就業能力儲備意識等。對于提升個人核心競爭能力，單純依靠“線下”資源還遠遠不夠，借力“線上”網絡平臺，自覺抵制和杜絕參與學習以外的網絡娛樂是關鍵，合理有效地利用“線上”資源不僅能夠幫助大學生轉變思想、拓寬視野、拓展專業領域的深度和廣度來提升專業技能，還能切實有效地提升專業水平。

大一的學習基礎扎實與否、眼界是否長遠，可以說對接下來的大學三年或者更長的學習起到決定性的影響。職規課教師可以從以下三方面引導學生實施“線上”學習，引領學生充實自身、壯大自我。

第一，企業招聘信息。大學生建立職業生涯規劃的方向是否適應自身發展，可以通過網絡搜索有就業意向的企業的招聘信息，了解企業，解讀其中關鍵的招聘要求，思考“我是否滿足了招聘要求？”如果滿足，就繼續補充和提升，以增強優勢；如果尚未滿足要求，就應果斷地針對要求，逐一做好相應能力的提升計劃，完善大學生涯規劃。

第二，網絡課程。大學生應當明道理、識規律，認知讀大學的真正的意義何在，并給自己的四年大學學習生活做好完善的學涯規劃、知識儲備、技能武裝，憑實力掌控未來發展方向。職規課教師引導學生，善于利用網絡職規課資料，拓展職規課的知識面；利用專業網課課程，增強自身的專業水平、專業技能以及專業素養，充實個人的核心競爭能力，為未來職業職場添磚增瓦。

第三，網絡講座。大一新生初入校園，對未來的學習寄予了美好的憧憬，但又不失迷茫無助。到畢業時，究竟選擇求職、創業、還是繼續升學深造，陷入了糾結中。有的學生警覺性較高，在大學開始之前就著手規劃大學生涯，在規劃中探索、在規劃中進步；有的學生或因缺乏競爭意識，或因自我感覺良好，大學轉眼就是第四個年頭，毫無所獲。就讀大學，方向往往比努力重要，努力的方向正確了，大學生涯規劃和職業生涯規劃就順利許多。專家的網絡講座，可能其中的一言或者一語激發了學生前進的動力；或許是講座的內容，指引了學生前進的方向。付出行動才有可能在探索的道路上找到方向，所以，無論是職業生涯規劃或者專業課程領域的專家講座，職規課教師都應推薦和指引學生進行學習。

大學生涯是探索職業發展的關鍵階段，社會對人才的需求是多樣化的，不斷創新職規課教學模式，不僅為大學生全面提升自我、發展能力提供了足夠大的平臺，還利于他們開發、擴展綜合能力，創造機會并建立專業聯系，發展屬于自己的職業生涯，為未來的事業發展打下堅實基礎。

四、結語

通過“喚醒——探索——行動”的引導教學方法，“講解+體驗”雙管齊下的教學方法，“線上+線下”協同并進的教學方法，可以促進大學生在接受知識和參與體驗中探索職業生涯，為高職院校畢業生的成功就業夯實良好的基礎。