高等農業院校勞動教育“五進五結合” 模式研究

文/ 秦小冬 展微 張丹鶴 施樹成

一、勞動教育的提出與內涵

（一）勞動教育的提出

人類發展離不開勞動，而傳承勞動的就是上一代對下一代的勞動教育，這種勞動教育蘊含在勞動生產過程中，通過勞動獲得食物，用以維系人類的生存和種族的繁衍。在階級社會，隨著生產力的發展，社會分工的細化，勞動發生了變化。勞動者受苦，受到統治階級的剝削，人們在意識中將勞動認為是比較低賤、受鄙夷的。所以，此時的勞動教育更多的是在生產生活中傳遞，勞動者備受欺辱和壓迫[1]。黨中央歷來重視勞動教育，從1958 年頒布的“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合” 的教育方針，到1981 年頒布的我們必須堅持，德智體全面發展，腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針。再到1995 年教育法中規定“教育必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。直到2018 年9 月，習近平總書記提出，必須構建大中小學勞動教育體系，以及2020 年3 月中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從宏觀角度對中小學勞動教育進行了設計和部署。勞動教育再一次被推到了教育的前沿。

（二）勞動教育的內涵

新時期，要正確認識勞動教育，明確勞動教育的價值和意蘊，才能更好地將勞動教育融入學生的全面發展中[2]。勞動教育可以讓學生更深刻地認識勞動，理解勞動，在勞動中提升技能水平，建立正確的勞動價值觀。農業院校培養知農、愛農、會農的農業人才，不僅需要有淵博的專業知識，更要有不畏困苦、不怕辛勞、熱愛農業的精神，還需要將自身所學與農業技能完美結合, 提高勞動能力，培養吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的品格，促進人的全面發展。

二、農業院校開展勞動教育的現實意義

（一）農業院校學生全面發展的需要

農業院校的人才培養在堅持立德樹人的同時，更要注重德智體美勞全面協調發展。而勞動教育可以綜合德育、智育、美育、體育等其他“四育”，可以將學到的理論知識應用于實踐，提高職業技能。在勞動教育促進了專業學習的同時，又促進學生綜合素質的提升，培養出德、智、體、美、勞全面發展的優秀農業人才。

（二）農業院校學生培養目標的需要

農業院校主要培養高素質、創新型的復合型農業高端人才。培養過程中需要學生在實踐中掌握嫻熟的農業生產技能。在培養過程中，充分發揮勞動教育的重要作用，有助于專業與實踐緊密結合起來，能夠培養學生的勞動興趣、磨練學生的意志品質、激發學生的創造力、促進學生的全面發展。

（三）農業院校新農科建設發展的需要

農業院校擔負著培養新農科人才的重任，在培養過程中，要注重人才培養體系的創新，在打通學科界限，完善教學設計的同時，加強學生的實踐培養。學生通過勞動教育，掌握生產技能，學會現代農業經營與管理，培養熱愛“三農” 的品質，切實提高農業人才培養質量。

三、農業院校勞動教育現狀及問題

當前，很多農業院校都能根據人才培養要求開展相應見習實習等實踐環節，在課程中融入勞動實踐教育。通過開展勤工助學、校園清潔、助教助研、社會公益服務等非課程類勞動活動，不同程度地促進了學生勞動素質的提高。但我們也必須清醒地認識到，一些高校對培養和提高學生勞動素質的重要性的認識還不夠充分，對勞動教育還沒有形成自覺意識，缺少全面和深刻的理解與把握，對開展勞動教育尚未形成系統的科學設計和有效組織的操作安排。

（一）對勞動教育認識的片面化、膚淺化、功利化

近年來，隨著教育的深化，應試教育只重視學生的成績的現象凸顯，勞動教育在人的全面發展中的重要作用被忽視。一些大學生對勞動教育認識片面，功利性較強，存在勞動觀念淡漠、不珍惜勞動成果，有的學生崇尚腦力勞動，鄙視體力勞動，漠視勞動者等現象。調查顯示，雖然大部分大學生能夠認識到勞動的意義和價值，但有的大學生在涉及個人利益時卻往往采取雙重價值標準，難以做到知行合一。

（二）勞動技能不足，很多學生不愛勞動，不會勞動

初等教育階段，很多學生把學習成績放在首位，缺少參與勞動實踐的時間。很多學生自理能力不高，洗衣服、整理床鋪、做飯等日常生活必需的勞動都不會。進入大學后，很多涉農學生四體不勤、五谷不分，對于種養殖專業的相關技能掌握不牢，不能很好地將技能應用到生產實際當中，學生不會勞動、不愛勞動。

（三）勞動精神欠缺，缺乏堅韌不拔、吃苦耐勞的勞動精神

中國自古的“學而優則仕” 的傳統理念，加上應試教育功利性和家庭的溺愛等因素，剝奪了學生成長所必需的勞動意識教育和勞動權利，很多孩子在成長過程中是衣來伸手、飯來張口，導致部分學生在勞動時更多的感受是辛苦和乏味，缺少勞動熱情和勞動精神，體會不到勞動帶來的收獲和樂趣。

（四）勞動課程缺位，教育流于形式，與專業結合不緊密

農業高校的人才培養體系中都有勞動教育課程，由于師資力量不足、場地缺乏、安全、勞動教育體系不健全等原因，只有部分高校開設。開設的院校很多勞動課程僅僅是撿垃圾、打掃衛生、掃雪、擦玻璃等日常勞動，缺乏符合實際的有發展性勞動，難以適應新時代勞動教育的要求。

（五）勞動考核體系欠缺，缺乏有效勞動評價

很多農業院校對勞動教育缺乏應有的重視，開設勞動教育課程基本上就是隨便一上，給個成績即可。在這樣的條件下，高校難以形成系統的勞動考核體系，不能對學生的有效勞動進行客觀、定量、科學的考核, 很難真正評價學生的勞動素質及勞動的實際效果。

四、構建農業院校勞動教育 “五進五結合” 的新模式

（一）進課堂，與專業教育相結合

在第一課堂開設勞動課程，將勞動教育與專業相結合，提高勞動教育時效性。打破傳統的教學模式，以一種“大班理論課+ 小班專業實操課” 相結合的形式開展，既充分利用教學資源的基礎，又兼顧教學的針對性和實效性。同時靈活使用專業實訓場所，積極探索室外教學的模式，引導學生將專業學習與勞動教育融入實踐中，在實踐中感悟，在感悟中認知，努力構建具有專業特色的勞動教育價值體系。將勞動教育與專業教育在過程和目標有機統一，將知識體系向勞動體系轉化，充分展現出當代社會的勞動價值與發展趨向。

（二）進科研，與科研實踐相結合

學生通過參與科研活動，激發學生的科技研究熱情，進一步引導學生樹立科學精神和科學態度。學生在科學研究中產生的新科技、新產品，參與到相關的專業技能大賽、“挑戰杯” 創新創業系列等競賽中，在獲取科研成果的同時，又鍛煉了自己，提高了專業技能。

（三）進生活，與大學生文化活動相結合

依托校園文化平臺，開展相關勞動教育。首先，高校要營造勞動最光榮，勞動最有價值的校園文化輿論，將勞動教育融入校園文化生活中；其次，在開展校園文化活動時，注重勞動體驗，根據不同的涉農學科，開展勞動教育，讓學生在勞動中學習技能，提高本領；最后，勞動教育要與生活實際相結合，開展以整理內務、洗衣、烹飪等與生活相關的勞動實踐，引導學生熱愛勞動、珍惜勞動成果。勞動教育只有和生活結合一起，才更現實有意義，才能煥發勞動教育的生機。

（四）進社會，與生產生活相結合

將勞動課程分散設置，利用寒暑假、周末等時間，把握社會實踐、見習實習、青年義工等機會，提高社會職業認知能力，提升勞動技能水平。社會是勞動教育的大熔爐，學生依托“三下鄉” 社會實踐活動，有組織地參與到農村的調研、工廠實習、幫農助農的實踐活動中，讓學生在勞動中受教育，增長知識，提高能力。吉林農業大學依托各類國家級、省級專項，每年組織600 多支社會實踐重點小分隊，萬余名學子奔赴到祖國各地開展實踐活動，學生通過實踐，提升專業技能，提高勞動實踐能力。學生也可以利用業余時間，開展兼職、鐘點工等實踐活動，讓學生多渠道了解社會，認識社會，懂得勞動創造財富，學會珍惜勞動成果。

（五）進農村，與勞動生產相結合

結合實際，將學生的勞動教育與學校廣闊的試驗田有機結合，將學生四年的培養與四季的勞動有機結合，在勞動中體驗農耕文化，傳承勞動精神，有利于學生樹立正確的勞動價值觀，培養吃苦耐勞的精神品質，有利于提升勞動技能和本領，體會勞動帶來的收獲和喜悅。也使同學們切身體會到作為新時代大學生，需要在揮灑汗水中強健體魄、體味艱辛，在艱苦奮斗中頑強拼搏、磨煉意志，從而形成健全完善的人格，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

五、結語

習近平總書記提出，要在學生中弘揚勞動精神、教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，再一次強調了勞動教育的重要性。為響應號召，提高農業院校勞動教育的教學質量，提出了“五進五結合” 模式，在課堂、科研、生活、社會、農村幾方面相結合，提高勞動教育質量。