基于崗位勝任力的高職裝備制造專業的教師實踐能力培養體制研究

文/ 鄭香金 王春燕

在廣泛意義下，實踐能力所指向的是教學實踐能力與工程實踐能力以及科研實踐能力。高職院校的教師，在努力培養社會所需人才的同時還應該做好培養規劃，不斷強化自身的理論知識掌握程度以及實踐操作能力。

一、教師的實踐能力

本次研究中的傾向是教師專業實踐動手能力，也就是廣泛意義中的工程實踐能力[1]。高職院校教師的實踐能力具體涵蓋以下幾點內容：首先，職業技能與動手操作能力，具備中級技工以上的生產操作能力，同時還應該存在適當的專業實踐經驗；其次，豐富的理論知識儲備及實踐活動能力，在教學活動中能將兩者融為一體；最后，能夠組織與帶領學生開展社會調查與社會實踐等活動，對學生綜合能力進行培養。

二、教師實踐能力培養現狀

（一）調查樣本及內容

選取10 家高職院校作為觀察對象，參與調查的裝備制造專業教師50 名，參與調查企業20 家。首先，了解學校制定了教師企業實踐制度的比例，學校未制定教師企業實踐制度的比例，了解學校對專業課教師進行企業實踐的支持性；其次，對職業院校專業課教師進行企業實踐的個人預期、個人參與企業實踐的積極性以及個人企業實踐的時間安排方面做深入研究并做分析；最后，調查職業院校專業課教師進入企業實踐的企業支持率、企業能提供的實踐方式及實踐崗位等[2]。

（二）調查結果

1. 學校對教師實踐能力培養支持性

表1 10 所學校對教師參與企業實踐的支持性

調查中所選的10 所學校中，有3 所學校并沒有教師組織教師參與企業實踐培訓，有4 所學校組織教師參與企業實踐的頻次是1 年1 次，有1 所學校的開展頻次是1 年2 次，有2 所學校的開展頻次是1 年超過2 次（見表1）。

2. 教師對企業實踐的預期與積極性

在教師參與企業實踐培訓的心理預期方面，有96% 的教師表示期望能夠提升自身實踐能力，有24% 的教師表示能夠提升自身未來職業晉升的機會，有62% 的教師表示期望將自身所掌握的理論知識投入到實踐，有52% 的教師表示期望為學生提供豐富的教學內容（見表2）。在教師參與企業實踐培訓的興趣方面，有36% 的教師表示具有積極性，有24% 的教師表示感興趣，有30% 的教師表示一般，有10% 的教師表示不感興趣（見表3）。

表2 教師對參與企業實踐的心理預期

表3 教師對參與企業實踐的興趣

3. 企業對教師參與實踐培養的支持性

在企業方面的調查中發現，有20% 的企業表示對教師參與企業實踐培訓非常支持，有40% 的企業表示教師參與企業實踐培訓能夠給予支持，有34% 的企業對于教師參與企業實踐培訓表示一般支持，有6% 的企業對于教師參與企業實踐培訓表示不支持（見表4）。

表4 20 家企業對教師參與實踐培養支持積極性

（三）教師實踐能力培養影響因素

結合以上調查結果能夠總結出的是，對于職業教師實踐能力的培養，可受到教師自身與學校關注度以及企業支持度等因素的影響。

在教師自身因素方面，對于參與企業實踐培訓活動的興趣是影響其實踐能力培養的主要問題[3]。有多數職業教師在畢業后便直接進入到學校從事教學工作，缺乏在生產與建設以及管理等方面的一線工作過經歷，為此其實踐能力也相對較弱。在高職院校中，教師能夠順利完成理論教學任務，但卻無法滿足高職教育培養技能型人才的需求。專業教師來源渠道單一，缺少具備豐富實踐操作經驗的教師。

在高職院校方面，本次調查結果顯示出，調查中所選的10 所學校中，有3 所學校并沒有教師組織教師參與企業實踐培訓，有4 所學校組織教師參與企業實踐的頻次是1 年1次，有1 所學校的開展頻次是1 年2 次，有2 所學校的開展頻次是1 年超過2 次。能夠發現現代高職院校對于教師的實踐能力培養還缺乏關注度。除少數地區之外，現階段高職院校教師的專業技術職務評審依然遵循普通大學本科標準，更關注于對教師課堂教學于科研能力的審核。結合高職院校的人才培養目標，教師的能力重點應該體現在教學于實踐以及科研成果的推廣上，而非是科研。但在高職教師的評定中，參考指標為不同級別刊物發表論文數量。此種情況的存在導致教師將更多注意力放置到學術發表以及理論知識掌握方面，沒有更多的時間或機會參與到企業實踐培訓中。

企業因素方面，在企業方面的調查中發現，有20% 的企業表示對教師參與企業實踐培訓非常支持，有40% 的企業表示教師參與企業實踐培訓能夠給予支持，有34% 的企業對于教師參與企業實踐培訓表示支持，有6% 的企業對于教師參與企業實踐培訓表示不支持。雖然有多數企業愿意教師到企業內部參與實踐培訓活動，但依然有部分企業表示不支持，導致教師缺少參與實踐能力培養必要的平臺。

三、教師實踐能力培養路徑

（一）實踐能力培訓基礎原則

第一，專業指向性原則。對于高職教師的實踐能力培養，培訓內容需要貼近教師的專業方向，培訓方法與專業實踐教學應該維持一致性。也就是要求專業實踐能力培訓應該具備明確的專業指向性；第二，模塊化施訓原則。組織專業實踐能力培訓活動需要結合教師的教學需求，以及崗位流程要求等，預先設計好培訓模塊，有規劃地執行培訓方案；第三，行為實踐原則。實施實踐能力培訓期間，需要教師親自動手與具體實踐?；趯嵺`能力培訓與理論培訓存在一定差異，更為關注動手能力，只有教師親自參與過程才能夠獲取到充足的體驗感，也能夠將此種體驗感在未來傳遞給學生。

（二）實踐能力培訓模塊

第一，目標任務型模塊。具體所指向的事，結合專業實踐教學操作技能要求，將專業實踐能力細分為多個目標任務，具體化為任務內容與目標要求，選擇多樣化的培訓途徑，執行具有針對性的項目化培訓方案；第二，項目探究型模塊。具體為結合教師崗位任務需求，將專業實踐操作內容依據工序流程轉化為不同項目任務，各向任務均賦予相應技能要求，選擇定崗實踐與參觀學習等方式，形成指定的項目化探究任務；第三，案例實證型模塊。教師在專業實踐教學期間，借助于采集與匯總以及整理出實踐操作案例，參考理論教學預期結論以及崗位目標要求，設計專業實踐能力培訓模塊。

（三）實踐能力培訓方式

第一，校本培訓方式。學校方面可基于自身優勢，參考專業教師來源、年齡結構、工作經歷等客觀條件，設計出學校培訓計劃，執行形式多樣化的校內培訓；第二，校企合作方式。經由學校與企業之間的合作促使教師能夠參與到企業的生產與服務一線工作中，將自身所掌握的理論知識投入到實踐。此種合作方式在執行期間可選擇互為培訓基地模式、產學研一體化合作模式等；第三，崗位實踐方式。崗位實踐屬于較為關鍵的專業實踐能力培訓路徑。根據有關要求，構建職業教育教師到企業實踐的制度，專業教師每年應該有兩個月的時間到企業實踐。在真實環境下的崗位實踐，一方面有助于提升教師的專業實踐能力，另一個方面充分迎合了國家對于職業教育發展的政策指導。

四、結語

推動高職教育師資隊伍的建設，是積極發展高等職業教育，提升教育水平的根本。若不具備較高水平的師資力量，則無法提供高質量的教育服務。對于高職院校教師專業實踐能力培養具有影響作用的因素主要為教師自身興趣、學校方面的關注度、企業方面的支持等。為此，還應該經由多方努力及合作來推動教師實踐能力培養活動的開展。