淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

文/ 武鉀贏

環(huán)境設計是一個復雜的交叉學科，涉及建筑、城市規(guī)劃、景觀設計及生態(tài)環(huán)境等多個領域，是一種通過藝術設計的方式，對建筑室內(nèi)外空間環(huán)境進行設計和整合的一種實用藝術。通過對室內(nèi)外環(huán)境的設計可以合理實現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境的布局，對于城市規(guī)劃等工作具有較高的實用意義。現(xiàn)如今各大藝術類高校先后開設了環(huán)境設計專業(yè)，通過不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式為社會提供專業(yè)性人才。人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論下，按照特定的培養(yǎng)目標，以相對穩(wěn)定的教學管理體系以及考核機制實現(xiàn)人才教育與培養(yǎng)的過程[1]。由于對環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的時間不同，國內(nèi)外得出的研究成果存在一定的差異。國外環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)基于各自國情出發(fā)，實行分權管理模式，具有結構多樣、學術獨立等特色，更加注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。國內(nèi)的高等學校一直針對專業(yè)人才培養(yǎng)進行積極研究，采用啟發(fā)式、研究式等教學方法促進學生的專業(yè)能力，以培養(yǎng)學生在實際學習過程中的組織與協(xié)調(diào)能力。然而現(xiàn)階段，由于環(huán)境設計市場的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當前市場對人才的需求，在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下調(diào)整環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在保證專業(yè)人才就業(yè)的同時，也為環(huán)境設計市場提供專業(yè)應用型人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論是制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)源于經(jīng)濟發(fā)達國家，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今已經(jīng)逐漸形成了一個符合中國國情不同特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，逐漸啟發(fā)、誘導和強化學生的創(chuàng)新意識、拓展學生的智力存儲和思維潛能，從心理素質(zhì)、精神素質(zhì)以及文化知識素質(zhì)等多個方面進行培養(yǎng)，并將自身具備的素質(zhì)以高度綜合的形式投入到實際的工作當中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是集中體現(xiàn)了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力要素的人才。

二、環(huán)境設計專業(yè)要求

環(huán)境設計專業(yè)是現(xiàn)階段普通高等學校本科專業(yè)，屬于設計學類專業(yè)。環(huán)境設計專業(yè)主要用來培養(yǎng)滿足中國社會主義經(jīng)濟建設的發(fā)展需要，掌握基礎專業(yè)知識理論、相關實踐能力，能夠在校內(nèi)外從事環(huán)境設計相關工作，完成建筑室內(nèi)設計、環(huán)境空間設計，并具備環(huán)境設計項目策劃與經(jīng)營管理的高素質(zhì)環(huán)境藝術應用型人才。環(huán)境設計專業(yè)與建筑設計專業(yè)相比，更加注重建筑的室內(nèi)外環(huán)境藝術氣氛的營造，與園林設計專業(yè)相比，更加側(cè)重于局部與整體的關系，因此，環(huán)境設計專業(yè)是藝術和技術的有機結合，該專業(yè)培養(yǎng)出的專業(yè)人才更加具有應用性和針對性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景對環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

環(huán)境設計專業(yè)教育在培養(yǎng)學生基本藝術素質(zhì)的同時啟發(fā)學生開拓新的環(huán)境設計思維方法和空間審美能力，結合其他領域的研究成果，實現(xiàn)環(huán)境與其他領域的結合，從而得出更加具有創(chuàng)新性的設計方案。設計創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校需要教授與培養(yǎng)的。環(huán)境設計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的基礎上，實現(xiàn)培養(yǎng)根本任務與目標的高度契合，在獲得新思維和新設計方法的基礎上，將所學的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，使學生具備終身創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境設計專業(yè)人才層出不窮，導致市場呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生而言就業(yè)形勢越來越嚴峻，其主要原因就是環(huán)境設計市場對人才的要求越來越高。對于環(huán)境設計的相關企業(yè)而言，缺少更加具有針對性和應用性的人才。結合上述情況可以看出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是十分必要的。

四、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當前，各大高校選擇以“通才教育” 為主、以學生實踐為路徑的人才培養(yǎng)模式作為環(huán)境設計專業(yè)人才的主要培養(yǎng)模式。近年來，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐漸深入人心，環(huán)境設計專業(yè)的教育教學也需要進行改革。然而，當前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式依舊受限于傳統(tǒng)美術教育觀念體制的限制，導致環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在人才定位科學性不強、教師素養(yǎng)專業(yè)性不夠、學科課程科學性不高、教材缺乏實用性以及課程教學重理論輕實踐的問題。當前的環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅很難保證實踐教學的質(zhì)量，而且很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論融入其中。

圖1 環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程層次結構圖

五、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

結合教育與生產(chǎn)勞動相結合、人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念等理論，借鑒前人的研究成果，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式。針對傳統(tǒng)環(huán)境設計教育培養(yǎng)過程中存在的不足和問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下分階段探索環(huán)境設計教育課程的實踐模式，總結出專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，并以此作為創(chuàng)新策略的依據(jù)。

（一）明確環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

將高校本科環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和研究生的培養(yǎng)目標區(qū)分開，本科更多地強調(diào)培養(yǎng)藝術類創(chuàng)新人才，研究生則強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)和大企業(yè)工作人才。由于不同的院校對環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不同，因此，選擇的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法也各有側(cè)重。例如一些專業(yè)藝術院校更加注重對環(huán)境設計職業(yè)能力的培養(yǎng)，而大部分高校則更加重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)環(huán)境設計課程體系的基礎上，針對不同的人才培養(yǎng)目標設計不同的教學內(nèi)容。除了基礎的專業(yè)課程與實踐課程之外，引入相關的課程基礎，實現(xiàn)環(huán)境專業(yè)設計的交叉教學，并調(diào)整教學的學時比例，實現(xiàn)跨學科視野的擴展。環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的層次結構如圖1 所示。

圍繞環(huán)境設計專業(yè)核心課程體系，開設針對不同方向和不同類型環(huán)境設計項目研發(fā)訓練的專業(yè)必修課程，啟發(fā)學生解決設計問題的創(chuàng)新性視角。

（三）確定以拓寬專業(yè)創(chuàng)新口徑為目標的實踐課程體系

考慮環(huán)境設計基礎課程的加入，形成一套完整的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在實際的課程體系規(guī)劃與實施過程中，以環(huán)境設計市場的發(fā)展趨勢作為專業(yè)人才的培養(yǎng)導向，將知識、能力、素質(zhì)集成到相應的課程模塊，并將其轉(zhuǎn)化為學習型內(nèi)容，經(jīng)過有機地融合，在潛移默化中提升學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。由于環(huán)境設計專業(yè)屬于應用型較強的專業(yè)，在實際的工作中不能僅停留在研究層面，學生在校期間需要具備一定的實踐能力，因此，在設計的課程體系中需要將實驗課程和實踐課程加設到課程體系中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

（四）構建緊密型的校企合作模式

校企合作模式可以打破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中重理論輕實踐的問題，高校通過擴展辦學思路，加強與企業(yè)的合作，通過優(yōu)勢互補、資源共享等方式實現(xiàn)相互支持和滲透。高校可以在環(huán)境設計市場中選擇發(fā)展穩(wěn)定的企業(yè)合作，并建立校外實訓基地。定期安排學生在企業(yè)進行短期實訓或畢業(yè)實習，及時反饋實踐經(jīng)驗與問題，企業(yè)可以從用人的角度出發(fā)，提出診斷并提出下一階段人才培養(yǎng)的建議和方向，高校結合自身的教學特點對實際的教學與實踐課程進行調(diào)整。學生在實習或?qū)嵱柦Y束后，本著雙向選擇的原則，在學校的監(jiān)督下簽訂三方協(xié)議，同時，解決學生的就業(yè)問題和企業(yè)的招聘問題，實現(xiàn)學生、高校和企業(yè)的共贏。

（五）優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的實現(xiàn)機制

環(huán)境設計創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展極易受到外部因素的干擾和影響，因此，需要一定的保障措施保證人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的順利推行。具體包括創(chuàng)造良好的政策、專業(yè)的師資隊伍、現(xiàn)代特色的創(chuàng)新文化環(huán)境及完善的人才培養(yǎng)模式考核制度等。

六、結語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境專業(yè)設計人才培養(yǎng)以學生的主動求知、主動參與、自主探索的行為，改變傳統(tǒng)的消極接受的教育培養(yǎng)模式，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和團隊合作精神，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面提高，從而為社會提供更多的創(chuàng)新人才與創(chuàng)業(yè)人才。