制造強省背景下高職院校“芙蓉工匠” 培養路徑研究

文/ 陳宇

教育的過程是“以文化人、以文育人” 的過程，高職院校工匠文化是校園文化中的核心文化之一，加強工匠文化的浸潤、感染和熏陶一定要運用系統思維的方法來研究，只有這樣才能達到培養高素質勞動者和技術技能人才的目標[1]。

地方高職院校要為地方經濟服務，湖南省要實現從制造大省向制造強省邁進，必須建設一支高素質技術技能型“芙蓉工匠” 湘軍，要把“芙蓉工匠” 樹為湖南技術人才的品牌，要充分將湖湘文化與工匠精神融合，強化現代高職教育人才培養保障機制、探索中職、高職與本科貫通的培養途徑，完善推進現代學徒制和“芙蓉工匠” 成長機制，逐步形成政府引導高職院校與湘企協同育人機制，通過項目驅動以點帶面的方式擴大“工匠湘軍” 的培養規模。

一、具有湖南地域文化的 “芙蓉工匠” 文化特征與內涵

“心憂天下、敢為人先、經世致用、堅韌不拔”，是湖南人的“精氣神”。“吃得苦、霸得蠻、耐得煩”，則表達湖南人的特質，表現了湖湘文化獨特的文化品格與精神風貌。“芙蓉工匠”根植湖湘文化的土壤之中，自然也是一脈相承。在湖湘大地，隨著時間的變遷涌現一些杰出的工匠代表人物，如古有湖湘工匠蔡倫、今有大師黃永玉[2]。而今，湖湘優勢產業均有杰出工匠的依托，如工程機械、軌道交通、電子信息、文化創意、新能源，新材料、生物科技和節能環保等領域有眾多的“芙蓉工匠” 支撐著產業的不斷改革與創新。從他們的事跡中很鮮明地體現“芙蓉工匠”四個方面內涵特征：一是“芙蓉工匠” 特征之一：吃得苦彰顯敬業與堅韌；二是“芙蓉工匠” 特征之二：堅忍不拔、霸得蠻彰顯剛勁與不服輸；三是“芙蓉工匠” 特征之三：耐得煩彰顯專注與精益求精；四是“芙蓉工匠” 特征之四：心憂天下、敢為人先彰顯擔當與創新。

二、高職院校“芙蓉工匠” 培育現狀

（一）高職院校“芙蓉工匠” 人文精神培育不重視

高職院校人才培養目標中著重強調應用型高技術技能人才，輕視人文精神地培養。“芙蓉工匠” 應該著重培育人文精神，要緊密結合湖湘精神，要使湖南高職院校學生逐步具備較為獨特的湖湘人文氣質。日本“秋山木工” 的代表秋山利輝先生稱“我們培養的是一流人才，而一流人才首重人品，其次才是專業技能，我的時間和精力95% 花在人品教育，5% 花在教育木工技能”，這樣做的結果是每年“秋山木工”的學徒都能在日本木工大賽上名列前茅。高職院校在技術技能方面的培養占據了絕大部分時間，但從實際掌握技術技能的情況上看并不十分理想，產生這一結果的原因主要是高職生源素質不高，再加之培養中又不夠重視工匠人文精神的熏陶[3]。要將一門專業技能學懂弄通，成為能工巧匠，主要是從思想上想通透，每個學生都要從自己內心回答“我為誰而學”“我想成為怎樣的人”“我怎樣才能做到” 這三個問題，并且時常強化對這三個問題的深入思考。只有這樣才能有效激發學生學習的內生動力，不斷追求卓越。

（二）高職院校“芙蓉工匠” 培育機制不健全

“芙蓉工匠” 培育離不開完善的機制來做支撐。目前職業院校都有一整套人才培養運行體制機制，要將“芙蓉工匠”培育工程落實到位，就要實施一系列的配套政策和體制機制來保障實施。通常來講，人才培養工程主要包括組織保障機制、培養機制、評價機制、激勵機制等等。湖南省教科院職成所劉顯澤提出的《打造“芙蓉工匠” 助推制造強省》政策建議入選湖湘智庫研究“十大金策”。湖南省教育廳已將“芙蓉工匠” 培養納入高職“雙一流” 總體方案。但通過幾年的培育發展，“雙一流” 高職院校重視程度不一，沒有形成有影響力的成果，究其原因是高職院校沒有重視人才培育與“芙蓉工匠” 培養的有效結合，沒有加載有效體制機制作保障培養過程[4]。現代學徒制被認為是我省“芙蓉工匠” 實現的重要載體，2018 年湖南省教育廳啟動了現代學徒制試點，從目前項目啟動建設情況來看，各高職院校均緊鑼密鼓在建設中，從建設的高職院校來看，從學校層面全面配套相關培養機制的學校還是很少。

（三）“芙蓉工匠” 教師隊伍缺乏

高水平的師資隊伍是當前比較棘手的問題，數量不足，專業水平參差不齊現象比較普遍。高職院校自有的師資隊伍很難以在短時間內得到有效提高。產生這一因素的原因是多方面的：一是高職院校重視專業技術人才的招聘關，卻忽視了培育和激勵他們成長成為德技并修的技能大師。這樣一來“芙蓉工匠” 的培養就成了紙上談兵，要培養合格的能工巧匠離不開技能大師的培育；二是現代技術更迭不斷加速，進一步深化了師資隊伍嚴重缺乏的問題。

三、高職院校“芙蓉工匠” 培育路徑策略

（一）開發“芙蓉工匠” 精神教育教材并納入課程體系

“芙蓉工匠”精神教育教材的開發要力求體現湖湘特色，課程內容以服務湖南制造強省為目標。在教材的開發要站在制造強省的高度，結合湖湘精神和工匠精神，力求打造具有湖湘鮮明特征的“芙蓉工匠”。比如在教材的開發過程中，要組建一支科學合理的編寫團隊，在人員組成方面應涵蓋教育行政部門專家、高校專家和企業管理人員及企業資深技能大師等。

為了實現“芙蓉工匠”精神的有效浸潤到高職大學生中，將教材納入到專業課程體系是最有效的途徑之一，課程開設應結合專業特點開展深度融合，在學生實習實訓過程中與專業指導教師實行同步互動指導、同步評價，最終在畢業設計中形成高質量專業學習成果，只有這樣才能真正將“芙蓉工匠” 精神內化到學生心中[5]。通過這種理論與實踐的工匠意識教育，讓學生端正職業態度，能深度體驗到專業學習與工作的樂趣，能夠形成積極、樂觀、求真、務實的工作態度，充分體驗到通過全身心很有耐心地、不斷推翻自己的設計再重新做出令人滿意的作品與成果，從而形成極大的自豪感和滿足感，進而催生自己不斷追求卓越的內驅力。

（二）建立校企協同培育“芙蓉工匠” 的現代學徒制

現代學徒制是教育部在2014 年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制順利實施的核心關鍵是構建校企協同組織保障機制、人才培養機制、校企資源共享機制和校企共建師資機制。通過建立這樣一系列的配套機制能夠在一定程度較好地解決目前培育中出現的一些主要問題。

1. 構建“芙蓉工匠” 校企協同組織保障機制

校企協同組織保障機制是“芙蓉工匠” 培育的一個重要的要素，它應包含有效調動校企積極參與培育的政策制度體系，管理體系和激勵機制。在政策制度體系中要在政府層面給予學校、企業和人才相關政策，統籌協調和財政扶持等有效支持，以此強化校企間緊密的合作。在管理上建立一套符合實際具有可操作性的管理模式，以實現校企明確分工、統籌協調的溝通運行機制。在激勵機制方面，政府和校企要建立有效的激勵和約束機制，形成利益共同體。

2. 構建“芙蓉工匠” 人才培養機制

人才培養涉及人才培養方案的制定、課程的開發、培養質量的控制等。校企間共同制定“芙蓉工匠” 人才培養方案、課程、評價是雙方共同育人的重要機制，校企之間要進行深度溝通達成一致，形成現代學徒制的培養標準，在課程上進行動態調整，以適應瞬息萬變的技術變更，在評價上通過三方的評價，即企業、學校和第三方共同評價來確立“芙蓉工匠” 的合格性認證審查。

3. 構建“芙蓉工匠” 校企資源共享機制

“芙蓉工匠” 的培育通過現代學徒制形式來實現，其中關鍵的一個因素是校企間的資源的共享。比如加強校企間綜合實踐教學基地的建設，校企間工學一體化的課程開發，教學資源庫的開發，校企間的項目共研，校企間實訓設備的共享，校企協同創新中心、院士工作站、技能大師工作室、職教集團等等。這些資源的有效共享將極大助推“芙蓉工匠”的培育。

4. 構建“芙蓉工匠” 校企共建師資機制

師資的共建共享是解決“芙蓉工匠” 培育中師資力量薄弱的核心措施。在具體共享機制上可以考慮建立校企教師隊伍分級成長制度，建立“雙師型” 教師隊伍制度，協同人才培養制度。通過這樣一系列的師資機制能有效緩解高職院校教師在技術技能方面的短板。

四、結語

“芙蓉工匠” 是湖南“制造強省” 的現實需要，也是湖南省職業教育的使命，高職院校要尊重教育規律，創新發展，結合湖湘地域特色將工匠精神高度融入人才培養方案中去，著力打造湖湘職教品牌標簽“芙蓉工匠”，培養符合新時代發展的、可持續成長的德才兼備的創新型高技能人才。