就業導向下應用型高校大學生創新創業能力培養研究

文/ 張文強

教育改革事業在不斷深化中提出了面向學生的創新創業教育理念，這種理念是當下教育市場內一種全新的理念，也是教育產業深化改革的側重點。2015 年，國家發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，高校將持續推進創新創業人才培養機制，并根據不同高校的辦學標準與人才培養定位，著力解決學生人才就業中潛在的多種問題，以此將人才作為推動高校全面發展的主要源動力，實現高質量應用型人才的有效輸出[1]。為了順應教育市場的發展趨勢，高校在實行人才培養中的教育改革策略中融合了《華盛頓協議》，并將協議中的核心教育理念滲透到面向學生的創新創業教育中。尤其是教學中涉及的教學手段、教學方法、教學資源，均需要整合市場就業崗位需求，對其進行合理規范的調整，以此構建一個多層次、跨學科的全能型人才。盡管當下高校提出的人才培養機制在實際教學中，已相對完善，且已經取得了一定的教育成果，但從實踐教學角度分析。僅依靠高校傳統課本教材的教學內容，仍無法滿足多元社會對人才的需求，此種矛盾現象的提出使高校超過一半的學生無法順利就業，歸根結底的原因是在教學中學生參與教學活動的積極性不高；以就業為導向的課程體系仍不完善；校內創業氛圍不濃郁[2]。因此本文將以此為研究點，對就業導向下應用型高校大學生創新創業能力培養策略進行深入研究，培養學生全面發展能力的同時，提升高校畢業生就業率。

一、基于就業導向構建面向學生的創新創業課程體系

完善專業課程教學是開展創新創業課程的前提條件，在學習中學生若沒有一個扎實的理論知識基礎，創新創業教育的開展是毫無意義的。例如，在教學中將專業教學課程與人才培養方案有機結合，在學生入學初期，要求學生對自身的職業發展進行規劃。教師在掌握學生在學習中的實際需求后，重構專業課程體系[3]。教學中堅持以問題為導向，培養學生解決實際問題的能力，強化雙師型育人團隊建設。在學習中開拓教育新市場，在建設課程體系時，與市場內相關單位建立合作聯系，根據學生的不同就業需求，提供學生不同的創新創業選修課程[4]。例如，愛好體育運動類學生，教師可在教學中適當增設體育營養、運動普及等教學項目；針對就職于大型企業的學生，教師可根據學生選擇崗位或就職意向，選擇金融經濟類或管理類課程作為學生選修課程。

在建設創新創業課程體系過程中，教師應發揮其主導作用，在掌握不同學生需求的基礎上，因材施教開展教學工作。為避免教學中出現對學生的灌輸性教育，教師應整合高校教學的主體方向，制定長期教學方案。并將學生在校學習階段劃分為適應階段、萌芽階段、基礎就業教育階段和創新創業教育階段。第一個階段：以培養學生適應社會能力為教學的主線任務，在教學中定期開展主題班會，使學生快速適應校園；第二個階段：教師應以學生實際能力為主，根據學生興趣學習方向，引導學生制定創業計劃與創業目標，樹立學生最初階段的創新創業意識[5]；第三個階段：可適當增加就業指導內容，總結高校其他學生的就業經驗，實行針對性就業指導工作；第四個階段：教師可采用成立校內創業指導小組的方式，以培養學生綜合能力主，以此為依托完成面向學生的創新創業課程體系建設。

二、重構大學生創新創業能力培養模塊

在完成上述課程體系建設工作的基礎上，采用重構大學生能力培養模塊的方式，對人才創新創業能力培養進行深入研究。本章將以此為切入點，提出下述兩點對策：其一，將大學生創新創業教育分為必修模塊與選修模塊，并將專業課程內容定義為學生必修內容。包括通識類課程、專業課程與普及類課程。教學過程為了樹立學生對創新創業的認知，并應用現代化社會提供教學工作的多媒體教學工具[6]。開展線上聯合線下同步教學模式，使傳統教學脫離時間或空間上的限制。在此基礎上，引入真實的創業項目案例，或采用開設線上教學平臺的方式，提供不同學生創新創業選修課程，使學生在學習過程中不但具備熟練的計算機使用能力，具備相關的業務拓展能力，為其步入社會走向工作崗位打下一定基礎；其二，抓住市場就業崗位對人才的真實需求，并及時的根據社會對專業人才的需求程度，調整選修課程教學方向。例如，對于部分創新能力或管理意識較強的學生，教師應增加對此部分學生的社會學與經濟學教育模塊，提供學生團隊合作、商務洽談等相關創業知識的教學。考慮到學生步入社會后，初期創辦企業的規模或類型較小，可采用適當降低人力資源管理學課程課時量的方式，提升學生在社會學習中的就業能力。規劃教學模塊過程中，需要整合不同學生的多元化需求，對教學模塊進行重構與規劃，以此確保教學工作的專業化。

三、搭建與企業聯合的創新創業實踐平臺

高校開設創新創業課程的主要目的是使學生與社會接軌，當學生離開校園后可更快地適應社會，并融入市場就業崗位，為此在完成上述教改工作后，可基于企業需求，以提高學生實踐能力為主，建立聯合企業的線上教育平臺，培養學生在社會中的基礎能力、綜合能力、拓展能力以及專業能力[7]。并以當前市場企業對應用型人才的要求為依據，以思維能力、認知能力和活動能力作為培養學生創新創業實踐能力為主線的教學平臺。創新創業實踐平臺的建設是為了將高等院校中的基礎理論課程簡化，讓學生在真實的環境當中，運用所學習的理論知識，解決實際問題，使理論知識得到最大程度的發揮。高等院校應當采取主動的態度，通過各種渠道及平臺，與就業市場中的各個企業建立長期的合作關系，通過校企合作為學生搭建社會實踐平臺，讓學生有更多的機會參與企業的各項活動當中，增加學生的就業、實習機會，只有通過真實的學習體驗才能使學生了解到真實的企業工作要求，高等院校才能培養出專業能力更強的應用型人才。

四、開設校內創新創業能力培養活動

在就業導向的作用下，高校可采用開設校內創新創業能力培養活動的方式，培養學生在人才培養過程中的個性化發展能力。由于校內活動在實施中具有較強的導向作用，為此通過開展校園活動，可有效地培養學生社會觀念與就業擇業能力，因此在培養創新創業人才過程中，可將校內活動作為基礎，加大教育文化在校園的弘揚，開展豐富的校園文化活動，如“創業杯競賽”“變廢為寶創意大賽”“就業創業校外統計” 等。無論學生或教師，均可在活動中陶冶情操，發揮自己的想象力，以此提高自身的綜合素質。創新創業活動是高校教育工作全面革新的根本，在開展活動前，高校應收集相關活動案例，按照其活動實施模式，規劃校內活動方案，在樹立學生正確的創新創業意識的同時，全面培養學生的實踐能力與動手能力。

五、結語

在實施創新創業人才培養的規劃中，要求高校要做到對學生的從共性化培養到個性化培養，并深入挖掘學生在學習中的興趣愛好和特長能力，并以班級為單位，將院系導員作為學生人格引導的關鍵，采用搭建平臺、創新課程體系等方式，以就業為導向，開展應用型高校大學生創新創業能力培養的研究。在對學生的日常管理中滲透灌輸創新創業理念，充分發揮“傳、幫、帶” 的優勢，調動學生的創新興趣，最終實現對人才的有效培養。