如何在英語課堂教學中培養學生的創新能力

摘要：我國教育的目標，是使人才的培養能更好地適合社會的需求。本文旨在闡述如何在英語課堂教學中培養學生的英語創新能力，以提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞：創新式教學；培養創新能力；綜合素質

英語課堂教學是學生學習英語的基本形式，是全面培養學生英語能力的主要場所。如何在英語課堂教學中培養學生的創新能力，更有效地提高學生英語成績呢？本文就結合自己的教學實踐，淺談自己的幾點看法。

一、 課堂教學過程中培養學生的創造性思維能力

培養學生的創新能力，首先就要培養學生的思維能力。如何培養學生的思維能力呢？

1. preview and guess

課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的思維能力。教師可用下列問題來引導學生去發揮自己的思維能力，預測課文中可能會談到的內容：What is the picture talking about？What is the title meaning？

2. ask and answer

在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。比如教高一 Unit 1時，教師可以引導學生“You can say something about your best friend.”

3. Repeat the text

在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激a發了學生的思維能力。如教新概念英語第二冊時，就可以讓學生對所學的文章內容進行復述，例如“Can you talk the story in your own words?” “In your opinion， what is the story talking about?”

4. continuation

學生通過閱讀課文，熟悉了課文所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身的實際生活進行討論，以此來培養學生的推理能力和思維能力。如教高一 unit 15 necklace，課文完成后，就可以給學生留個問題“What will happen after Mathilde comes back home to tell her husband about her meeting with Jeanne?”

二、 在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

1. 創設豐富的英語語言環境

(1)每天進行“課前三分鐘”。課前三分鐘的內容十分廣泛和隨意，可以就近來發生的事情進行講述，可以把最近聽到的哲理和同學們分享，也可以出幾個謎題來活躍課堂氣氛。例如，就剛剛結束的奧運會向同學們提問：“Do you know how many golden medals did our country get?”“In your mind， who is you most adored?”

（2)課堂教學多采用discussion、debate、pair work和group work。英語課堂教學是英語教學最直接、最簡便、最珍貴的真實情境交際。所以，教師在課堂上要盡量運用英語來組織教學。教師的課堂用語一定要適合學生的水平，對一些常用詞、句，可以先教給學生，學生聽多了，就耳熟能詳，自然而然就懂了。如Who can repeat the story for us? Can you use another phrase to explain the word? Let’s do some exercises first。課堂教學是以教師為主導的教與學的雙邊活動。因此，我認為教師在教學時，應想方設法促使學生積極參與交際活動，要讓學生有活動的時間和天地，創造良好的語言氛圍。諸如pair work、 group work是很好的進行語言操練的方法。

2. 在英語課堂上保持融洽的、開放的師生關系

(1) 信任學生，讓學生有成就感。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，會促使學生去獲取最大限度的語言信息。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一個微笑、一個眼神、一個手勢，都能使學生感到教師對自己的理解、尊重和期待。因此，教師要對每個學生報以積極的、熱切的期望，從多角度來評價，并尋找和發現學生身上的閃光點，發展學生的潛能，如“Excellent”“Well done”“You did a good job”“You make a big progress”。讓學生在老師的激勵評價中，建立自信心。

（2）對學生的語言錯誤教師應靈活把握。以前，教師在課堂教學中一旦發現學生的錯誤，就及時指出。但是這種做法存在兩個弊端: 一是會打斷學生的答題思路，給學生帶來很大的壓力；二是雖然學生以后注意了，但學生就會變得顧慮重重，不利于言語活動的展開。所以對學生表達中出現的語言錯誤，要根據具體情況進行具體分析，對于交際時不影響理解的錯誤，以暫不糾正為好，可以讓學生在以后的學習中慢慢地糾正。

（3)建立平等的師生關系，創設輕松和諧的創新環境。課堂上師生交往形式控制過多，不利于形成開放、自由的交往空間。假如教師單純地與學生保持單向交往，學生的交際活動很少，課堂就會變得單調乏味。教師在課堂上應既與學生保持雙向交往，又允許學生之間的交往。新教材中的pair work和group work充分體現了這一點。教師應在課堂上給學生更多的自主控制的學習活動時間。

教學過程中，師生要坦誠相待，教師的情感必須真實。在教學中教師充滿生氣和活力，放下架子講民主，要尊重學生的人格、意愿和選擇，不居高臨下壓制學生，要善于誘導，允許學生插嘴。愛護和培養學生的好奇心、求知欲，要和藹可親，也只有這樣，學生的個性才能得到充分展現，學生創造和創新的火花才能迸發、閃爍。

三、 在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言

學生在母語環境中學習英語常常會遇到母語和英語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。例如，在單詞辨析的教學過程中，很多學生對于“beside”和“except”的用法不能理解，這時老師就可以通過兩個句子“Besides Mary， there are six students went to the park yesterday.(除了瑪麗，昨天還有6個同學去了公園。)” “Except Mary， there are six students went to the park yesterday.( 除了瑪麗，昨天有6個同學去了公園)”。讓學生自己對兩句話的意思進行推敲，最后學生會發現：besides是指“除了……之外，還有……”，而except只是“除了……”。

總之，在課堂教學中，教師要將單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生的綜合語言運用能力，特別強調理解和表達能力、思維和想象能力以及分析問題和解決問題的能力。要把培養學生的創新意識貫穿教學的始終，持之以恒，定能有效地培養學生的創新能力和提高英語成績。

參考文獻：

[1]張健總，汪劉生.創造教育論[M].北京:人民教育出版社，2001.

[2]唐思逸.在初中英語教學中培養學生的創新能力[J].成都教育學院學報，2003(9).

(南昌高等師范專科學校蓮塘校區)