結合評估 完善高職教學質量監控體系構建工作

摘要：本文通過對高職院校的教學質量監控體系中薄弱環節的分析，結合高職高專人才培養工作水平評估要求，針對性提出高職教學質量監控體系的完善措施。

關鍵詞：高職院校;教學質量監控;完善構建

伴隨著高職院校的發展及辦學規模的不斷擴大，建立與之相適應的教學質量監控體系是高職院校生存與發展的客觀要求。高職院校在不斷發展的過程中，通過各種方式，建立起教學監控體系，使高職院校的教學質量管理工作取得了一定的成績。但要保證教學質量的不斷提高，順利通過高職高專人才培養工作水平評估，必須在原有基礎上，針對監控體系的薄弱環節進行完善，建立起全方位、全過程、與高職院校教學發展相適應的教學質量監控體系。

一、 健全院系二級管理體制

在高校大規模擴招和深化管理體制改革的過程中，推進院系分級管理，是解決學院規模增大、組織結構復雜的有效手段。專業教師、輔導員（班主任）、系級教學部門、系級學生管理部門等，都對教學質量起著至關重要的作用。系級教學質量管理體系將這些關鍵要素與學生緊密聯系起來，使信息得以及時反饋，問題得以及時解決，使各個教學環節與學生產生即時互動；并且相對于宏觀且具有指導性的院級教學監控體系，系級教學質量管理體系則更為深入、直接。系部結合自身專業特點，創造性地執行學校教學管理系統的決策，在學校教學督導室和學院的雙重領導下從事常規督導工作，通過針對性聽課、教學檢查，準確把握教學運行的實際狀態，嚴格控制教學過程中各環節的教學質量，并適時將檢查結果反饋給學院教學管理部門。學院根據反饋及時消除教學過程中的“隱患”，保證教學秩序的穩定和教學質量的穩步提高。

二、 樹立全員教學質量提高意識

在教學管理制度實施過程中，應強調全員、全方位監控教學質量監控。教學質量的監控不單單是院領導、教學督導員、各系部主任的工作，它需要全體教職工的參與。而要樹立全員教學質量提高意識，就要發揮全體教職工作用，樹立他們教學工作為中心的質量意識。我們知道，對教師的教學質量的評價體系中，有督導評價、學生測評、同行評價等，實際上，我們可以將管理班級的輔導員（班主任）對教師教學質量的評價納入其中。一個對班級和學生負責任的輔導員（班主任），他可以通過聽課、與學生的溝通等多種方法，對班級授課教師的教學質量給予中肯的評價。這樣既發揮了輔導員（班主任）的教學質量監控意識，也使對教師的評價指標更為全面、客觀。教學質量監控體系設立的目的是為了提高學校的整體教學質量，而實現這一目的關鍵在于教師，即教師能否全身心地投入教學當中，與學生共同創造一個良好、寬松、和諧的學習氛圍。所以，高職院校在教學監控體系設置過程中，應充分考慮如何樹立教師的教學質量提高意識，更好地發揮其主觀能動性。

三、 完善督導員制度，做到督而導、管而理

高職院校督導員的隊伍組成主要為退休的老專家、老教授。他們具有豐富的教學、管理經驗，但面對知識的更新和專業的發展所表現出的力不從心，也是顯而易見的。因此，督導員隊伍結構的科學化、合理化是完善督導員制度亟待解決的問題。督導員隊伍中不僅要有具備豐富教學和管理經驗的專家、教授，還要有對學科的性質和前沿作深入研究的一線教師和專家。隊伍結構的合理，將有利于督導員更好地發揮督導作用。

督導工作要有的放矢。目前督導工作主要的工作重點是對教學紀律、課堂情況、備課教案等基本內容的檢查。此種督導模式的弊端在于工作盲目性大，針對性不強，不能做到對癥下藥。督導工作的對象不同，督導方式和內容也應有所不同。如對剛走上講臺的青年教師，督導的重點可以放在備課教案、教學紀律、課堂氛圍等內容上；而對于有經驗的老教師，督導重點則應放在教學方法的改進、授課內容的把握上來。這樣，我們的督導工作才能真正做到有的放矢。高職院校的培養目標是應用型、技能型人才，實踐教學成為高職教育人才培養的主要方法和手段。

督導工作不僅要有的放矢，還應做到督而導、管而理。目前，高職院校的督導工作的重心一般放在“督”上，而不是“導”上。這其實是本末倒置的做法。因為“督”是發現問題，“督”是手段，“導”是解決問題，“導”才是目的。因此，督導工作的重心應該從“督”轉移到“導”上，同時，把“導”的工作做好做細。比如，督導員應經常和教師座談、交流教學經驗，聽課后要與教師交換看法。發現教師不足時，應該為其出主意、想辦法，鼓勵其改進和發展。同時，對于教師所提出的一些合理建議和要求，做到盡量滿足或給予合理答復。在督導員人性化的管理和幫助下，才能更好地激發教師的主觀能動性，使其全身心地投入到教學當中。

四、 對學生作正面引導下，使學生評價與教學督導互為補充

教學督導員通過隨堂聽課，對教師課堂教學進行評價，這種評價具有客觀性、公正性，但缺少全面性。學生整個學期全程體驗教師的教學過程，可以全面了解教師在平常狀態下的教學態度、敬業精神和教學水平。一些高職開始嘗試實行學生網上評教，降低評價成本的同時，也提高了效率。但在評價過程中，難免有學生不能公正地評價講課教師，因教師嚴格要求，將學生評價手段當做泄私憤的渠道，不僅傷害了教師的自尊心，也使學生評價數據的有效性大大降低。針對這種現象，在實施學生評教工作之前，通過多渠道的素質教育對學生進行正面、積極地引導。經過正面、積極引導，學生的網上評教與督導員針對性地教學督導、教學抽查緊密結合，相互比照，相互補充，可以對教師教學工作給予公正的評價。通過開展教與學調查，研究學生的學習狀況和學習規律，將教與學有機地統一起來，既促進教師的教學水平不斷提高，也促進學生的學習能力不斷提高。

高職院校教學實施過程中，教學質量體系的構建及完善工作任重而道遠。要結合以評促改，以評促建，以評促管，評建結合的高職人才培養工作水平評估，以此為契機，使教學督導工作與教學工作水平評估緊密結合，使督有重點，導有目標。讓督導與評估相結合的管理模式，能夠促進高職教學工作的改革與建設，起到以督促改、以評促建的重要作用。

參考文獻：

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(安徽廣播影視職業技術學院)