民辦高校創業教育課程體系構建
——以工商管理專業為例

文/陳晶

伴隨社會經濟的持續發展，創業已經成為部分高校畢業生的就業選擇，同時國家也提倡就業觀念的轉變，鼓勵多形式創業的開展，近年來“創新創業”理念的提出使得高校加強了對創業教育的認識，提高了創業教育課程體系的構建標準。工商管理專業作為市場經濟管理的主要教育形式，在進行創業體系的構建中，教師要對社會經濟環境進行精準的分析，以提高創業教育體系構建的標準化水平。

一、工商管理專業開展創業教育的必要性

工商管理專業的課程較為復雜，在社會就業中面臨的選擇形式具有多樣性，因此在學校教育工作開展中學生可根據自身的喜好選擇專業學習方向[1]。對于工商管理專業來講，專業所培養的人才是社會經濟中的復合型人才，包含經濟、管理、會計等多個方面，以達到對企業經營管理的決策。當下在社會工商管理行業的招聘中，企業為促進自身的發展，往往對應聘者提出了較高的要求，民辦高校的就業生不具備就業競爭優勢。為保障學生就業，創業成為民辦院校工商管理專業學生的必然選擇。

當下部分院校未曾重視創業教育的開展，導致學生在進行創業的過程中，缺乏專業的創業意識與技術能力，導致創業失敗，經濟受到損失的情況嚴重打擊了學生的創業信心，不利于學生的全面發展。

二、工商管理創業教育課程體系

就民辦高校來講，學生具備專業性能力，但就學歷來講不具備優勢，在就業過程中容易受到歧視，當下創新創業發展趨勢愈加明晰[2]。為減少學生的創業難題，高校應幫助其進行科學的創業構思，基于此高校需要對創業課程進行體系構建。以此提高學生在創新創業中的競爭力，增強民辦高校的辦學優勢，真正做到為學生的發展負責。下述從創業意識、創業知識、創業技術、創業能力課程體系四方面進行工商管理創業教育課程體系分析。

（一）創業意識課程體系

創業意識的培養是進行創業教育的基礎，對于學生創業意識的培養主要是在潛移默化的學習過程中實現的，主要集中在基礎課程與專業課程等方面。

1.從通識課程方面來講

通識教育是高校教育的重要組成部分，通識教育的開展沒有固定的課程標準，只是對學生行為意識以及思想方面上的指引[3]。

對于學生來講，意識是開展學習與工作的基礎，在對學生意識與思想培養的過程中，要加強對學生創新意識的培養，當下社會生活與發展中大都具有固定形式，對于創業者來講，創新意識是開展創業的重要基礎，只有善于發展獨特性才能把握創業的著力點。

與此同時，學生心理與思想上的教育要齊頭并進，要培養學生堅強的意志力，創業的過程是艱辛的，因此需要強大的心理、思想理念作為支撐。因此創業體系建設要增加通識課程的體系建設。

2.從基礎專業課程方面來講

工商管理專業的基礎課程開展包括經濟學、管理學、會計學等課程，每門課程的開展都具有專業性，專業的基礎理論學習能夠奠定學生扎實的理論基礎，在對學生進行基礎專業的教學時，教師可有意地引申創業文件與創業案例，使學生對創業產生好奇心與求知欲，進而實現學生創業意識的培養。另外作為創業者來講，創業需要專業的理論知識作為支撐，基于此在基礎性的專業課程教學中教師要發揮主要作用，對學生進行創業意識的灌輸，以培養學生的創業意識。

3.從核心課程方面來講

核心課程是決定工商管理專業學習質量的重要途徑，核心課程包括企業戰略管理、市場營銷、財務管理等課程，通過對此類核心課程的學習能夠較好地提升學生專業素質與專業能力。在對核心課程開展教育教學的過程中，教師可對戰略管理等課程進行講解，以培養學生的創業意識，另外可對當下成功且知名度較高的創業案例進行分析，在幫助學生理解核心課程知識的同時，激發學生創業興趣。

4.從課程實踐方面來講

課程實踐與創業在一定程度上有著相似性。課程實踐是對學生專業知識與學習能力的檢驗，通過課程實踐，教師能夠對學生的學習情況進行具體的了解。課程實踐需要完全依靠學生的能力進行，可通過公司實習、項目教學等形式開展，與自主創業有著一定程度的相似。在進行課程實踐的過程中，學生能夠對市場行業的發展與變化進行感知，有利于學生工作經驗的培養，教師在此過程中可利用實踐課程對學生進行企業知識的普及，同時對創業過程中需要面臨的風險進行講述，以此培養學生的創業意識。

（二）創業知識課程體系

創業知識水平的提升主要是通過專業課程教育實現的，在專業教學中對創業知識進行重點強調，以增加學生對創業知識的重視。另外在進行工商管理專業的教學中，教師會引用實際案例對相關的知識進行講解，案例教學法能夠對理論知識進行塑造，以促進學生對理論知識的吸收。創業知識是通過日常教學進行實現的，由于工商管理專業屬于大專業，其下屬具有多個學習項目與種類，因此創業知識體系的構建要具有多樣性。

在對學生進行創業知識的課程體系構建中，要注意課程的靈活性，傳統狀態下理論課程的開展不受學生的重視，學生不能參與到課程教學中，因此為保障學生的學習質量，院校要對學生的創業知識體系進行多樣化的構建，以提高學生的學習積極性，促進學生創新精神的培養，提升學生創業知識水平。

（三）創業技術課程體系

創業技術對工商管理專業來講沒有過高的專業要求，但為保障創業成功率，在教育教學開展中教師同樣要對學生的創業技術進行培訓。創業技術是對學生創業理念與行動力的考驗，對于工商管理專業來講創業技術并非實質上的專業技術而是創業技巧，創業技巧的使用能夠促進創業的開展，少走創業彎路。對于創業技巧來講，沒有專業的課程體系能夠具體的涵蓋，教師要根據當下市場環境對可能運用的創業技巧進行講解，以幫助學生減少創業挫折，提高學生的創業成功率。

課程實踐能夠對創業技巧進行有效的訓練，課程實踐與創新創業具有一定的相似性，通過課程實踐學生對創業技巧進行使用練習，并在此過程中明確創業技巧的使用范圍及使用特點，為學生的創業提供了有利的條件。

（四）創業能力課程體系

創業能力不是與生俱來的，而是通過不斷地參與進行培養的。當下社會對創新創業的包容性已經突破了傳統狀態下的范圍，各種創業項目與創業大賽開始林立而起，學校同樣要對各類型創業形式競賽進行支持，這將很大程度地鍛煉學生的創業能力。

創業大賽是當下常見的創業競賽形式，創業大賽往往分為兩種形式，一種是大賽不限制學生參賽項目的種類，另一種是大賽對創業項目進行主題討論，兩種形式都是值得學生參與的，在參與過程中大賽評委會對學生所欠缺的創業精神及創業知識進行點評，這也就促進了學生創業能力的提升。

三、結語

大學生就業難這一現象隨著時間的推移更加顯著，創業成為越來越多高校畢業生的就業選擇。作為民辦高校來講，民辦高校畢業生在就業中不具備學歷優勢，因此高校要融入創新創業教育，拓展學生的就業思路。創業課程教育體系需要結合專業特點與專業模式進行構建，以保障創業教育的開展更加具有科學性，從人才培養的高度對創新創業教育進行整體設計，注重專業課與創新創業教育的融合，建立科學的創新創業課程體系。