生源結構變化下思政教育與高職專業人才培養融合性研究

文/吳穎

一、當前高職專業思政教育存在的問題

（一）思政教育的重視程度不足

早在2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就強調要加強學生的思想政治教育。當今高職教學，注重對學生專業技能的培養，使學生走出校園后能較快適應社會。而在各種教學活動中，教師們普遍認為思想政治教育應該由專業教師和輔導員以及班主任對學生們進行，導致了思想政治教育“孤島化”現象，學生們往往只注重課堂作業的完成，并未真正接受全方面思想政治教育，導致不少學生們價值觀未能健全[1]。

（二）思政教育“單向化”

當前高職類學校生源結構出現變化，很多學生有著良好的基礎知識積累和學習主動性，但在課堂上，教師單純把思政知識講授給學生，或者只是進行知識點的勾畫記憶，這種教學方式缺少了學生的主體性思考活動，讓課堂單調，久而久之學生會對思政教育產生抵觸心理，達不到教育的目的。并且，當前我們處于網絡化時代，學生們在日常中受網絡影響較為嚴重，特別是在當今生源結構變化的高職學校，學生們很多都有藝術或體育特長，熱衷于表達自己，對于網絡中那些低俗標新文化往往會認為成時尚，進行追捧和模仿。教師不應該僅在課堂教學中，在日常生活中更應該引導和開展多方面的優秀文化熏陶教育，及時制止惡俗文化在校園間傳播。

二、思政教育與高職專業人才培養方法策略

（一）教育轉向“課程思政”

傳統教學形式一般為“課程+實踐”，但在當今已不能滿足學生全面素質能力培養要求。所以教師應該轉變教學方式，將思政教育融入各類教學活動中，在技能教學中將正確思想引導和正確價值觀樹立擺在第一位。高職學校目前招收的生源中，大量是有著高考基礎的學生，他們有一定的知識儲備和學習能力，在教學中不能單純地進行知識灌輸，更應該在技能教學中進行思想引導，讓學生樹立正確的道德觀、價值觀，養成良好的學習習慣，提高專業技能。

（二）教學雙向互動

思政教學課堂作為思想教育的關鍵，課堂教學是否高效進行直接影響教學成效。在課堂教學中，教師應該注重學生的主體性地位，加強討論和互動環節，同時在教學準備時注重從學生的興趣點和本身知識儲備出發，確保學生在課堂上的積極性和主動性。在教學后注重學生的水平檢測和實踐活動，及時對學生的思想狀態進行了解，確保教學培養中形成了正確的道德觀念，開展實踐活動進一步鞏固思想教育成果。

（三）針對性教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要因事而化、因時而進、因勢而新。在今日高職院校生源結構的變化下，應該注意根據不同學生的情況，有針對性地做好思想政治教育工作，以保障他們思想道德觀念的正確樹立和專業技能的進一步提高。對于高考進入有一定基礎知識儲備和學習能力的學生，應該注重學生們的自主學習性，思想教育以引導方式進行，讓他們進一步提升自主學習能力和學習思維能力。對單招學生而言，主要是鼓勵他們參與集體活動，表現自我，培養自信，對學習起到積極作用，提高學習能力。除此之外，對于一些單親、重組家庭和一些有特殊情況的學生，不僅要做到課堂上的思想教學工作，在日常生活學習中，教師應該更加注重學生的心理變化情況，讓他們在進入新環境后，找到適合的學習方式，引導其主動積極地融入同學、參加班級活動，培養他們的自信心，實現精準教育供給，全面提高班級綜合技能能力。

三、結語

國家大力倡導高校加強思想政治教育，高職院校針對生源結構發生變化的情況就更要注重運用適合學生的方式進行思想政治教學工作。不僅要保證課堂授課的高效進行，同時也要精準掌握學生的基本背景情況；不但要在教學活動中進行積極引導，在課后也要注意對學生日常生活習慣和心理狀況進行掌握和引導，確保高職院校學生思想政治教學工作的高效開展，為社會培養專業技能過硬的技術人才。