高職院校線上線下混合式教學研究

蘭州石化職業技術學院 張旭燕

線上教學利用優質的網絡資源，先進的多媒體技術將靜態的的教學內容轉變為動態的視頻、音頻、圖像、動畫等，教學內容更為形象、生動，學生對所學內容理解更好、記憶更深。但線上教學也存在師生互動性不夠，對學生的監管不到位，實訓教學難以實現等問題。實施線上線下混合教學可以把線上教學和線下教學的優勢結合起來，提高教學效率和效果。

1 線上教學優勢分析

（1）可以充分利用優質的多媒體資源。線上教學能夠幫助更多的學生特別是偏遠地區的學生有機會接觸到優質的教育資源，甚至能夠根據自己的興趣和需求通過慕課、精品課、優質資源共享課等平臺自由選擇想要學習的課程，極大地提高了學生的學習興趣。

（2）可以讓更多的思維得到碰撞，提升教師的信息化水平。線上教學打破了時間和空間的限制，利用互聯網平臺可以實現一對多教學，課程團隊可以加強集體備課，提高授課質量。

（3）可以充分發揮學生學習的主觀能動性。教師通過網絡教學平臺構建出集情境、交互、體驗、反思于一體的深度學習場景，學生利用教師提供的各種學習資源去主動學習，學習結束后完成作業、測驗和復盤，學生成為知識的探索主體。既可以提高學生自主學習的能力和興趣，也能夠鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而取得最優化的學習效果。

2 線下教學優勢分析

（1）線下教學更能突出師生的情感交流。在線下教學過程中，教師與學生在同一個空間下，相互之間的交流和互動非常多，一個眼神、一個動作，一個暗示、一句話，都會對學生產生較大影響。教師的一句鼓勵可以激發學生的學習熱情；教師的一句警示能夠約束學生走神；教師的一個提示能夠引導學生的擴散思維。在活動中不斷促進師生的情感交流，拉近師生的心理距離。

（2）線下教學更能激發學生的創造性。對于實踐類課程的線下教學，教師在教學設計、提問、評價等方面應充分考慮學生的個體差異，重視學生多元潛能的訓練，通過情境教學、模擬仿真、技能操作、互相評價等方式營造立體式的多維實踐氛圍。項目任務設計好之后，可以讓動手能力強的學生操作示范，讓語言能力強的學生歸納總結，讓溝通能力強的學生組織討論，開展合作型、團隊型學習，激發學生的創造性。

3 構建線上線下混合式教學模式

混合式教學就是把線上和線下教學結合起來的一種教學模式，一方面利用線上豐富的教學資源優勢，學生可以按照自己的時間和進度進行學習。另一方面又可以面對面解決學生在學習過程中遇到的問題，課后對學生在線上和線下的學習情況進行及時的評價，引導學生課前自學、課中演示、課后復盤，促進學生合作探究，充分激發學生的主體作用。

（1）課前。教學團隊將一些優秀的網絡資源發布到教學平臺上，比如從慕課、精品課、優質資源共享課中挑選出與課程相匹配的教學內容（以視頻、動畫、小實驗為主），用于學生自學，同時也要提出一些問題或者分配一些任務讓學生思考并完成，研究表明，學生帶著問題進入課堂學習，學習效果會明顯提高。

（2）課中。教師根據課前測試情況調整教學策略，就教學單元中的重點、難點和易錯點進行深入講解，引導學生深入思考。運用情境導入、任務驅動等教學方法，學生帶著任務聽教師講解、觀察教師示范。然后學生分組實踐，教師進行指導、監督和評價。在完成工作任務的過程中，使學生理解和掌握課堂教學中的知識和技能，培養學生分析問題、解決問題的能力，以及團隊精神和合作能力。

（3）課后。教師通過課程平臺布置課后作業，拓展學習內容，指導學生以小組協作學習模式進行深度討論，通過作業、測驗、學生成果展示等進一步鞏固和強化課堂所學。教師通過平臺數據對學生的參與度、提交的作業進行分析，進一步了解學生的學習效果，完成課堂教學分析和總結，撰寫“課程日記”或“反思報告”，有針對性地改進教學診改，不斷提升教學水平。

4 結束語

實踐表明，以“線上課前自學→線下課堂教學實施→線上課后總結”來開展教學活動，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，有效提高了學生學習興趣和課堂教學效率。