“互聯網+”背景下高職院校英語教師教學心理研究

文/任樂燚

在“互聯網+”背景下，各級院校積極響應教育信息化改革，將互聯網技術融入教育教學中，實現互聯網服務教育教學工作，助力新時代教育教學的發展。慕課和微課等新形態教學形式覆蓋了各個學科各個層級；超星和釘釘等在線授課平臺也在不斷成熟，滿足了線上線下融合教學的需求[1]。可以說，“互聯網+”背景下的教育革新，在創造了無限機遇的同時也帶來了許多挑戰。

在“互聯網+”背景下的教育改革中，教師處于改革的第一戰線。教師是教育信息化的探索者、實踐者、引導者和改良者。在教育革新戰中，教師的身份也經歷了很大的轉變。教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，互聯網為學生獲取知識提供了多種多樣的渠道，教師不再處于絕對的主導和權威地位[2]。

以高職院校英語教學為例，“互聯網+”背景下，新形態教學形式的發展為英語學科的教學帶來了巨大的轉變。以教師為中心的講授式課堂逐漸向以學生為中心的任務型課堂過渡，這也使得教師的教學心理產生很大的轉變。

一、“互聯網+”背景下教師教學心理分析

教師是教學活動的主要參與者，教師的教學能力將直接影響學生的學習效果。教師的教學心理一直是教育教學領域研究的熱點問題。

對于教師教學心理的研究主要集中在以下四個角度：教師人格特征的研究、教師知識水平的研究、教師教學觀念的研究、教師能力素質的研究。

在“互聯網+”背景下，大學英語教師應該尊重“碎片與重構”的教學方式，以多元角色動態參與到教學活動中。教育信息化不僅帶來了海量的教學資源，還能夠破除教育時空限制并滿足任務型課堂所需的高師生比[3]。特別是在英語課堂活動的設置上，從原先的以語法學習為重點的朗讀、聽寫、翻譯等，到現在的通過語言學習配合文化體驗而開展的趣味配音、小組討論、思維導圖、小組話題展示等。教育信息化不僅對實際課堂教學形式和效果產生重大影響，同時也要求教師必須適應終身學習的長效機制，從而使得教師適應信息的迭代更新和業務需求的與時俱進。“互聯網+”推動了教師教學心理的轉化，提高教師教學業務水平和創新能力。從建構主義理論出發，可認為高職院校英語教師應該從靜態教學轉為動態教學，從知識的講授式課堂的主導者轉化為任務型課堂的創設者、組織者和引導者。

二、高職英語教師教學心理特征

在“互聯網+”的助力下，各院校主動參與到教育信息化改革中，開展了各類推進數字化信息化教學的教育教學創新活動[4]。相關科研項目與課題也均圍繞教育信息化展開。

大學英語一直是大學基礎學科教學的重要組成部分之一。隨著高職教育國際化的推進，高職院校應重點培養具有語言技能和專業技能的“雙能型”人才。結合語言學科的特性，充分利用互聯網優勢，提高英語教師的教學能力至關重要。本研究通過訪談本校在職英語教師來探索教師教學心理特征，此次受訪對象教齡跨度為2年～33年。經分析發現，高職院校英語教師教育教學心理具有以下兩個特征。

（一）認同教育信息化的優勢，主動學習和使用互聯網技術

本次受訪的英語教師既有剛進校兩年的新教師，也有即將退休、從教年齡超過三十年的資深老教師。調查發現，年齡并沒有成為英語教師認知、接受、應用新技術和新理念的障礙。幾乎每一位受訪教師都在課堂上或者課下使用微課、慕課、U校園等在線資源輔助教學。其中，有8位教師參與了數字化課程的建設與運營，充分掌握了微課的制作、在線課程平臺的制作和運營。每一位受訪教師都認同教育信息化能夠有效幫助教師從部分重復性的勞動中解放出來，也能夠豐富課堂教學資源和課堂教學形式。受訪的英語教師非常看好教育信息化未來的發展。

（二）接受教育信息化對教學帶來的沖擊，對自身提出了新要求

受訪英語教師都表示教育信息化對實際教學環節，如備課、課堂活動、師生互動和課程設計等都造成了沖擊。教師不再是課堂教學的權威掌控者，學生擁有更多獲取信息和資源的渠道，師生之間由傳統的層級關系演變為互助模式，教學相長成為信息時代的突出特色。因此，教師只有不斷更新自我知識儲備、創新教育教學方法，才能更好地適應“互聯網+”環境下的教學任務和要求[5]。但也有多名受訪教師表明，互聯網技術在打破語言學習時空限制的同時，也在無形中延長了教師的工作時間、加大教師的工作量。課后師生實時互動、在線教學資源建設等都是教育信息化帶來的額外工作，這也在一定程度上加重了教師的教學負擔。此外，高職學生具有英語基礎薄弱、自主學習能力弱的問題，教育信息化在為英語學習帶來便利的同時，對教學監管和學習效果評價體系提出了新的要求。

三、“互聯網+”背景下幫助教師教學心理積極轉變的建議

高職院校英語教師在肯定教育信息化帶來正向影響的同時也有著擔憂與不安。在訪談中，部分英語教師也提出了新的訴求，例如受訪教師指出目前學校數字化平臺面向所有學科，部分功能不健全，希望學校購買專門的語言教學平臺，同時引進作文在線批改功能。有效幫助高職院校英語教師積極轉化教學心理以適應和跟進教育教學革新至關重要。結合訪談內容，通過以下兩點可以幫助高職教師實現教學心理的積極轉變。

（一）學校改革教師考核機制，擴大資金和技術支持

學校應該充分認識到，教師教學的時空界限因教育信息化而模糊，教師在實際課堂教學之外需要投入更多的時間與精力[6]。

因此，應將資源平臺建設和超時教學活動納入教師考核機制和績效中，聯系學生和教師的實際情況，制定合理的數字化平臺建設考核指標。這一措施有助于調動教師的教學信息化改革的積極性，加強教師心理建設。受訪教師表示，學校數字化平臺建設和新課堂建設激勵機制在很大程度上促進了教師能力的再開發和再提升。

與此同時，學校還應提供大量的講座和培訓活動，為教師的新任務提供技術加持。學校還需廣泛聽取教師意見，及時有效地為教師提供支持和幫助，緩解教師在新形勢下的心理焦慮。

（二）踐行終身學習機制，擴大團隊合作和資源利用

教育信息化的一個突出特點就是信息爆炸和更新速度快。學生的學習過程不再拘泥于課本內容，教師教學內容不再數十年保持不變。

信息和資源的爆炸發展要求教師不斷提高和更新自身的業務能力，提高信息判斷和篩選能力。終身學習機制可以幫助英語教師充分發揮其主觀能動性，保持語言的敏感性、跟進目的語文化的發展性。

教育信息化的另一特征是：數字化課程資源建設。數字化課程資源貫穿教學活動的每一個環節。這就要求教師需要在海量的資源中篩選并整合教學資源，同時積極開發制作微課用于課程建設。而在課程建設過程中，龐大的工作量使得團隊合作變得至關重要。團隊合作能夠整合隊內教師的各自優勢，提高資源建設效率，也能夠提升教師打磨新課堂的信心和能力。

四、結語

“互聯網+”背景下，高職教師教學角色發生了重大的改變，教師的教學心理也隨之不斷轉變。

目前，高職英語教師基本可以適應教育信息化改革帶來的新形勢、新要求、新變化，但也需要學校的資金扶持、政策輔助與技術幫助。保持學校和教師之間、學生和教師之間的溝通，幫助高職英語教師的心理正向轉變，使其更好地適應信息化教學。同時，高職英語教師應該踐行終身學習加強自我建設，擴大和加深團隊合作，以實現信息化助力英語教學事業的發展。