1＋X證書制度背景下汽車檢測與維修專業課證融通教學改革與實踐

甘肅畜牧工程職業技術學院 李香桂

為落實國家職業教育改革的各項政策和1+X證書制度，職業院校必須改革人才培養模式，重構課程體系，將職業技能等級標準、專業教學標準、X證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，優化課程設置、重構教學內容，實現課證融通、書證融通及“1”與“X”的有機銜接，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領。

1 目前的現狀

（1）人才培養與證書標準存在差距。1+X證書制度剛剛起步，2019年開始第一批試點，各職業院校還處于探索階段，人才培養模式、課程設置、課程實施、實訓條件等各個教學環節的改革還沒能與證書標準有機結合，雖然有部分院校已開展了證書試點考評工作，但不同程度存在考教分離狀態，重考前培訓、證書考核兩個環節，輕教學過程實施，還沒有形成基于1+X證書制度完善的人才培養模式和課程體系，在課程設置、課證融通上與證書標準要求還存在一些差距。

（2）證書相關專業知識技能分散的問題。目前我系汽車檢測與維修專業人才培養方案中，專業基礎課和專業核心課程設置主要分散在第2學期～第5學期，學生要考取職業技能等級模塊內容，需要修讀完全部課程，由于課程前后銜接不緊密，導致知識內容碎片化、割裂化，教學培訓效果難以達到證書要求。例如要考取汽車運用與維修職業技能等級證書中的汽車動力與驅動系統綜合分析技術（M1）模塊中級證書，依據證書標準，學生必須具備動力系統檢測與維修、變速箱系統檢測維修、分動箱系統檢測維修、傳動系統檢測與維修、差速器系統檢測維修的能力。為此，學生應修讀完成安排在第2學期的“汽車發動機構造與維修”、第5學期的“汽車發動機電控系統檢修”、第3學期的“汽車底盤構造與維修”、第5學期的“汽車底盤電控系統檢修”和第5學期的“汽車故障診斷技術”等課程的部分內容后方可考取證書。由于這些課程分布在不同學期，使獲取證書的難度加大。通過課程體系重構和課程設置優化，可有效解決該問題。

（3）目前課程設置缺乏技能考核層次。職業技能等級證書考核模塊分初級、中級、高級3個等級，分別對應檢查保養、檢測維修、故障診斷3個層次，對應的知識要求和技能要求由易到難逐步推進，形成螺旋式上升趨勢。在傳統的課程設置中，相關課程只在某一個學期開設，沒有進行知識的加深和拓展，沒有形成梯度。通過課題的研究可實現證書課程由易到難的層次進行考核。

（4）專業課程及教學內容重復、滯后等問題。傳統課程建設還存在專業課程及教學內容重復、滯后等問題，從專業課程名稱看，“X”的內容難以疊加進去，但同時最新的技能、知識又不能及時跟進，這就造成了學生知識、技能滯后，學習效率低下。通過課題研究對專業核心課程進行優化整合，一方面對現有課程進行梳理、評估，減少重復教學的內容，突出重點。另一方面根據汽車行業的新技術、產業的新業態、工作崗位對技術技能的新要求及時跟進、補充最新知識、技能，借鑒“證書型”課程開發經驗，開發新課程，不斷提高技術、技能的先進性、實用性和發展性。

因此，為推進1+X證書制度落地實施，避免目前職業教育“教學脫離實際、專業脫離職業、學生脫離崗位”的現象，必須對現行人才培養模式，課程體系進行重構，優化課程內容，調整課程設置，實施課程融通，在發揮好學歷證書作用的同時，融入職業技能等級證書培訓教學，實現人才培養與行業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，促進“1”與“X”的有機銜接，提高人才培養質量和學生的就業創業本領。

2 具體措施

（1）改革人才培養方案，重構課程體系。以復合型人才培養為目標、以書證融通理念為指導去設計專業人才培養方案，按照職業技能等級標準和專業教學標準要求，對專業職業面向、培養目標、培養規格、畢業要求等專業人才培養關鍵要素進行全面梳理、科學定位，將職業技能等級標準的相關內容及要求有機融入專業課程教學中，開發、重構專業課程體系，優化專業人才培養方案。使職業技能等級標準與專業教學標準相互對接，職業培訓的內容與課程內容相互融合，職業技能等級考核與學歷教育的專業課程考試統籌安排，同步考核評價，推進人才培養模式和評價模式改革，實現學歷證書和職業技能等級證書相互銜接和相互融通，以達到學歷水平與職業技能等級水平等值互認。

（2）優化課程設置，重構課程內容。汽車運用與維修職業技能等級證書包括汽車動力與驅動系統綜合分析技術（M1）、汽車轉向懸掛與制動安全系統技術（M2）、汽車電子電氣與空調舒適系統技術（M3）、汽車全車網關控制與娛樂系統技術（M4）等10個模塊。每個模塊又分為初、中、高3個等級，各證書模塊經考核合格后即可獲得相應等級的技能等級證書，將不同模塊進行組合即可達到復合型高技能人才的要求。

由于不同模塊不同等級所對應的工作任務、職業技能、技能要求、知識要求均不同。因而要根據汽車運用與維修職業技能等級證書模塊和項目考核標準，構建專業課程體系，重構與初、中、高級證書技能要求相對應的課程內容，制訂課程教學標準，開發任務單元活頁式教材和顆粒化教學資源。做好職業技能等級標準與專業教學標準的有效銜接，將職業技能模塊中要求的技能點、知識點融入課程教學標準和企業工作崗位中。同時，根據初、中、高級證書考核的難易程度，循序漸進地安排課程，實現課程內容與等級證書考核的連貫性及層次性。

（3）改革教學方法與教學手段。以模塊化、項目化教學內容為導向，以每個證書模塊對應的20個學習任務為抓手，以證書考核技能點和崗位工作任務為驅動開展教學活動，按任務引導、關鍵技術演示指導、工具準備、資料查閱分析、實施方案制訂、小組任務執行、評價總結的流程組織課堂教學。靈活運用講授法、小組討論法、歸納總結法等多種教學方法及手段，充分發揮學生的主體作用，突出素質、知識與能力目標要求。培養學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力。整個教學過程在理實一體化教室和教學實訓中心完成，盡量給學生展示一個真實的企業工作情境，實現教學過程與生產過程對接。

（4）改革評價考核方式。改革傳統的課程考核方式，注重過程性考核評價，每個工作任務學習完成之后，從情感、知識、技能、信息查閱、工具使用、表單填寫及7S等7個維度進行評價考核，完成證書模塊相關課程教學任務之后，進行證書培訓考核，考核通過獲得相應等級證書，計入相應的學分，同時可免相關課程的期末考試；如果考核不通過，可再培訓補救，同時將每個具體任務的考核成績作為課程的過程性成績，按比例計入課程學業成績。課程考試與證書考核學分可進行相互轉換，學生通過證書相關課程的考核后可以獲得相應模塊的技能等級證書，該課程優秀，可申請免考；如果學生未通過技能考核，可以繼續參與該課程的期末考核，以獲得該課程學分。

（5）優化實訓資源配置。課證融通教學實施，必須具備符合職業標準、教學標準、課程標準、設備標準與實訓標準要求的實訓教學資源。應按照證書考核標準要求配置實訓資源，滿足考核工位及設備要求。同時通過校企合作、產教融合，與企業積極籌備和建立聯合開發實驗室，拓展試驗、實訓平臺，讓實訓資源最優化。

（6）加強師資隊伍建設。1+X證書課程體系構建和課證融通實施，師資是重中之重，教師除了具備豐富的專業知識，過硬的專業技能外，應同時具備“工程實踐、教育教學、課標開發、教材開發、資源開發、證書考評”等6大能力。在師資隊伍建設方面，應全面組織教師參加等級證書考評培訓，熟練掌握等級證書的考務要求和技能操作要求，深化校企合作，聘請企業一線導師共同授課、成立技能大師工作室、組成教師技術服務等提升師資能力。