建筑設計類專業“五位一體、七項遞進”人才培養模式

文/欒晨 李宏

根據《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》、國家新型城鎮化規劃（2014－2020年）和《全國主體功能區規劃》文件精神可知，全面提高建筑業信息化水平是當前需要密切關注的問題。應著力增強BIM、大數據、智能化、移動通訊、云計算、物聯網等信息技術集成應用能力，促進建筑業在數字化、網絡化、智能化發展方面取得突破，充分發揮信息化的引領和支撐作用，塑造建筑業新業態[1]。人才的培養與儲備是實現建筑產業化，并使其得以健康持續發展的重要保障和關鍵要素。據統計，我國建筑產業化專業技術人才缺口已近100萬人，因此，在建筑設計類專業人才培養中要適應建筑產業化需求，在課程設計中加強建筑產業化相關技術的教學工作。

建筑設計類專業的發展要走特色發展之路，構建高職高專建筑設計類專業“五位一體，七項遞進”人才培養模式，能夠迎合當下要求，適應社會發展需要，該模式以《悉尼協議》為范式開展專業內涵建設，具有較高的借鑒價值。

一、“五位一體”的主要內容

（一）學校與企業融合為一體

新時期需構建以生為本，打造以制度文化、環境文化、精神文化與行為文化于一體的具有特色的校園文化。盡管職業院校和企業文化是兩種不同的文化屬性，但是二者聯系緊密且具有諸多共同點，尤其是校企一體化進程的推進，使兩種文化的整合與合作空間得到了進一步擴大。因此，職業院校將優質的企業文化滲透到課堂是推動校企合作進程的重要路徑。

（二）理論與實踐融合為一體

傳統的培養模式或采用簡化主義的試誤培養模式，或選取技術理性的先理論后實踐的培養方案，秉持的都是理論與實踐兩極化的教育哲學觀[2]。高職教育需要打破這種線性模式，轉換為一種理論與實踐的交互式模式，具體來說就是在理論中融入實踐，實踐中提升理論。這種交互式并非意味著把理論和實踐的板塊打碎再進行簡單的雜糅，而是圍繞著主題或者任務將理論與實踐進行有機整合，使其在交互式的過程中螺旋上升，最終達至一種質變的狀態，從而培養出專業型人才。

（三）工作與學習融合為一體

企業工作實踐用于教學的首要前提條件就是依托項目，尤其是企業真實項目的來源。在項目來源的途徑或渠道上，需要教師以及學校甚至學生都能利用自身的優勢與條件，獲取比較充足的項目資源。教學運行必須是以真實項目來開展，要求項目教學的內容以企業實際的工作內容為依據[3]。由于社會對人才需求的變化較快，企業崗位要求以及工作內容也在不斷調整。因此，要想在教學內容上跟上市場需求，教學內容與實際工作過程要緊密聯系，通過組織一批項目開發團隊，開發出比較完整的項目課程資源。

（四）教師與員工融合為一體

加強教師隊伍建設。一是增加雙師型教師隊伍數量，提升教師隊伍質量和水平。擴充現代學徒制隊伍規模，通過查閱相關文獻以及實地調研等獲取、收集相關信息，了解雙師型教師隊伍及其建設的現狀，通過原因的深入剖析，結合歷史與國外先進經驗，提出相應對策；二是促進雙師型教師形象的提升[4]。雙師型隊伍的數量、質量和結構是影響高職院校教學質量高低的重要指標，高素質、專業化的雙師型隊伍有助于提高院校的社會認可度。

（五）產業與教學融合為一體

構建產業與教學融合的教學平臺，該平臺指的是學生在一定空間內為完成工作而進行探究學習的環境，不僅包括物質環境即空間環境，也包括教師在進行教學過程中構建的教學情境。教學環境主要有如下幾個特點：一是教學環境有利于學生的交流和合作。在完成工作過程中，學生從資料的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評價都離不開團隊的力量。小組成員相互合作，共同探究才得以使工作順利開展。二是教學環境有利于學生在完成工作的過程中掌握知識和技能。良好的學習平臺對學生的學習質量是十分重要的，能夠為學生創造一個寬松、愉悅的學習環境。在這種環境下，學生不僅能夠獲得知識、拓展智能，還能為今后走向工作崗位做好準備。三是平臺具有開放性，有利于增進師生與社會和市場的聯系。教學要求以工作過程為導向，要想深入了解工作內容就必須以開放的心態設計比較真實的、貼近企業的環境。

二、“七項遞進”的主要內容

（一）“OBE——CDMO”課程體系建設

開發以OBE成果導向教育與CDIO工程教育模式相結合的OBE——CDMO工程教育模式，以基于OBE（Outcome-Based Education）學習結果的工程教育模式確定培養目標，結合該專業特點實施CDMO（Conceive Design Modeling Operate）主動性教學方法，重視營造工程教育文化氛圍。

（二）重視學生的發展與主體地位

課程體系建設要完成兩個轉變，從課程導向向成果導向轉變、從以教師為中心向以學生為中心轉變。在課程體系建設中突出學生的“中心位置”，充分體現“以人為本”的教學理念。

（三）盡量貼合畢業要求

分析建筑專業學生畢業所需的實際技能，針對分析結果有針對性地設計課程，并在實際教學中增設相關環節，以此來幫助畢業生順利達到畢業要求。充分利用計算機技術和網絡技術，充實課堂教學內容、提高課堂教學水平，培養出高質量畢業生，從而提升建筑施工的信息化水平，實現建筑裝飾行業的跨越式發展。

（四）依據崗位要求進行課程建設與改革

建立建筑設計類專業群，對專業基礎課程和專業核心課程進行調整，整合專業教學內容，建設專業群基礎平臺課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程三大課程模塊。基礎平臺課程模塊培養專業群內學生的職業崗位基本專業能力，專業核心課程模塊培養專業群內各個專業學生特有的專業崗位能力，專業拓展課程培養學生的團隊協作、專業素質、創新創業等能力；校企共同開發核心課程，并參與部分核心課程教材的編寫工作。

（五）以“雙師型”教師培養為重心建設教學團隊

教學團隊建設以“雙師型”教師培養為重心，建設結構合理、素質優良、充滿活力的教學團隊。在教學團隊建設期間，將打造一支以4名專業群帶頭人，每個專業6門核心課程，10名骨干教師為主要力量，專任專業教師中“雙師型”教師比例達到95%，形成以行業、企業技術專家參與的教學理念先進、實踐技能較高、雙師結構合理的專業教學團隊。

（六）結合最新課程標準建設實踐教學條件

根據人才培養方案的需求，結合最新課程標準，完善建筑設計類校內實訓基地的建設工作。以滿足本專業1000名在校生的生產性實訓，并能夠輔助相關專業課程教學的需要，同時輻射帶動相關專業院校的教學實訓及實習等需求。增建校外實訓基地，保證學生工學交替及生產實習、頂崗實習全面推進。

（七）建設可運行可持續改進的內部保證機制

以建立可運行、可持續改進實施體系為教學管理制度目標，從質量監控向持續改進轉變，并形成適合專業個性發展的機制。形成符合職業教育教學規律的、開放的教學管理體系及內部保證機制，穩步推進教學管理的制度化和規范化，全面構建與現代職業教育相適應的教學管理制度。

三、結語

通過構建適合建筑設計類專業群的“五位一體、七項遞進”人才培養模式，開展教學研究和教學活動，完成專業群內各個專業內涵建設核心的轉變，達到從課程導向向產出導向轉變、從以教師為中心向以學生為中心轉變、從質量監控向持續改進的教育教學目的轉變，通過提出的具體措施，培養專業型建筑人才。