中職汽修專業項目化課程的教學思考

海寧市職業高級中學 曹敘榮，邵亮亮

中職汽修專業是學生數量較多、技術更新速度較快的一個專業。中職學校應該將培養“能力+就業”型技術人才作為重點，重視教學組織管理、教材內容優化和學生技能考核評價問題，整合學校教學資源，以培養學生崗位能力為目標，激發學生的求知欲望。

1 依照“體驗感+成就感”的效果激發項目學習興趣

以激發中職汽修專業學生的學習興趣為起點，以培養學生的核心素養為終點，整合行業、學校和學生的總體需求，改革項目化教學。學生通過課程項目的體驗獲得一定的成就感，在體驗中產生樂趣，在成就中持續學習。例如，浙江省教育廳職成教研室主編的《汽車電工基礎》和《汽車電器》兩門教材是中職汽修專業汽車電工類主干課程教材，該教材獲得教育部中等職業教育改革創新示范教材稱號，是“浙江省職業教育六項行動計劃”項目成果教材，本著“以能力為本位，以就業為導向”的課堂改革思路，按照項目化教學方式編寫教材，每個項目都是由項目情境、項目描述、任務實施、任務測評、任務鏈接和任務拓展組成。新版教材教學組織與實施難度加大，尤其采取傳統班級授課制難度更大。該教材以學生動手實踐為基礎，以問題導向和任務導向為思路，著力培養學生的職業興趣和能力，理論知識相對較少。以“能力+就業”為導向，《汽車電工基礎》第一章的“電路”部分，每一個組成部分都可以單獨組織一個教學項目開展教學。例如，以“導線”項目為例，可以從導線的材料與工藝、導線的斷線連接方法、導線的焊接方法、導線的包扎方法、導線的檢測方法等方面開展項目化教學，將純粹的電路基本理論課轉化成理實一體的項目化教學課。給學生一根導線，讓學生在邊動手、邊體驗中獲得知識和技能，使學生在“視、聽、觸、嗅”的體驗中提高興趣，培養動手能力。

2 以“源于教材，高于教材”的要求完善項目化教學內容

（1）“源于教材”就是把達到教材提出的教學目標作為教學宗旨，研究教材并根據學生的學習特點和能力開展教學。讓學生在學習中能依據教材開展自主預習和復習，將書本中連貫的理論知識與實踐技能有效結合。

教材一般經過專家論證，具有體系化的特點，章節間具有較強的邏輯聯系。實行項目化教學時，教學項目的設置基本上應當服從教材章節體系，并結合教材前后的邏輯聯系來設置教學項目。項目化教學如果缺乏系統性的教材，學生的學習效率將會大大降低。

（2）“高于教材”是指教學內容不能只局限于教材，由于職業教育與生產緊密聯系，任何教材在實際教學中都有其局限性。書本知識很難做到與職業技術和工藝發展同步，具有一定的滯后性。教師應當圍繞教學目標，根據學校現有的教學設施設備、學生學情來制訂和細分具體的教學項目，因材施教、因地制宜地開展教學工作。在設置項目時，各個項目間應具有一定的聯系，如遞進或并列的聯系。項目化教學內容不是操作步驟的簡單重復，也不是只看不動的觀摩，而是核心素養的養成，不要過度追求技能的熟練度而忽視了知識的全面性。

在實施項目化教學時，有些教師會舍棄教材理論知識而只讓學生通過動手實踐獲得技能體驗。誠然，學生能動手操作說明他具備了較強的觀察和模仿能力，但此項能力的獲得不足以提高其再學習和自我學習的能力。因此，要更加關注和傳授學生知識的獲取方法和途徑，激發學生學習積極性，尤其是后進學生學習興趣的培養。除了通過書本和課堂之外，可以鼓勵學生嘗試從網絡或社會實踐中學習和提高技能水平。

3 依照“理實一體，團隊合作”的方式組織項目教學活動

（1）項目化教學注重實物演示和操作示范。實物演示和操作示范是項目化教學的最大優勢。實物演示是學生從理論回歸實踐的最佳路徑。俗話說，耳聽為虛、眼見為實，通過實物的觀摩與體驗，學生很容易消化枯燥的理論知識。許多程序性的操作要點，用文字敘述是十分繁瑣的，通過技能操作展示，就很容易說明“為什么要這樣做”，學生不僅知其然也知其所以然，對知識點的理解和記憶也更加深刻和牢固。

（2）充分發揮項目化教學中教師的主導作用。許多項目化教學最終流于形式，主要原因是教師專業理論水平和教學組織能力不足。許多教師上項目化課程時會出現課堂“一管就死、一放就亂”的局面，說明教師對課堂的掌控、對教材或教學內容的把握能力不足。應當構建合適的教師團隊，實施“1+1”主輔結合。由具有豐富教學經驗的專業教師和具有企業實踐經驗的實習指導教師相結合，也可由信息化教學水平能力較強的教師與“教法、板書、口才、備課”等教學基本功較強的教師進行“1+1”組合，促成教師教學相長，使彼此在不同領域共同成長，發揮優勢互補的作用。

4 依照“考教分離，學以致用”的標準實施項目教學評價

（1）“考教分離”的教學水平評價。考教分離，即任課教師不參與結果考核，只負責學生的過程考核。利用回避機制把考核權交給教學管理部門委托的第三方，根據教學目標考核學生知識和能力的達標情況。考教分離改變了傳統考教合一的模式，即教學與考試由任課教師統一負責，將考試從任課教師的工作中分離出來，會使教學與考試之間形成一種相互促進和相互制約的關系。對于學生而言考核更加具有客觀性、規范性、公平性和保密性等優點，同時對教師的教學質量和教學水平的考核也更加客觀、公正。考核部門可以要求教師借班上課或推門聽課等形式開展教學水平考核。考核結果應當作為教師評優評先、職務晉升、職稱評審的主要依據之一。

評價一堂好課不要過度傾向于評價教學輔助手段是否先進，信息化手段只要達到實用夠用的輔助目的就行了。汽修專業項目化教學要花更多的時間去研究課程內容而不能過度沉迷于上課的形式。不要只重視課件的華麗包裝而忽視課件所要傳達的知識點。若教師利用一根粉筆就能上一節好課，說明其具備優秀的教學基本功。信息化輔助教學對于項目化教學而言并非是必選項，應當根據課程內容和教學水平合理把握。

（2）“學以致用”的學生學業評價。以“能用會用”的標準制訂考核內容，并實施結業考核。從學生對知識的理解、工具的使用、技能的掌握方面進行評價。理論知識可以通過閉卷考試評價，實踐能力可以請外聘專家來考核，根據項目化教學的技能目標，設置與學生人數相當的考核項目，采用學生抽簽的方式隨機決定考核項目，這種項目化考核結果更加全面客觀。如在汽車電工課程的教學過程中，由于汽車具有多種燈光，可以設置汽車燈光故障讓學生排除，考核學生查閱維修手冊、電路圖、拆畫電路、故障分析和工量具使用的綜合能力。

5 結語

隨著社會的不斷發展，職業教育工作者應當勇立改革潮頭，作職業改革的探索者和實踐者，以問題為導向，以學生發展為目標，不斷關注學生和社會需求，努力提高專業教學和組織管理水平，客觀公正地評價每一位學生，使學生在“體驗”和“獲得”中不斷建立專業自信并最終成才。