高職院校化工專業(yè)教學中線上翻轉(zhuǎn)課堂的應用及策略探究

文/楊述燕

課堂教學是整個教學體系的重要環(huán)節(jié)。新冠肺炎疫情突發(fā)，打亂了廣大教師的教學計劃。為了更好地落實教育部對疫情防控要求，高職化工專業(yè)教師認真準備、相互借鑒，借助線上教學平臺的應用優(yōu)勢，結(jié)合化工專業(yè)課程具體特點與實際教學需求，不斷優(yōu)化線上翻轉(zhuǎn)課堂模式方案，利用直播、錄播、釘釘?shù)榷喾N教學模式實施線上教學，著力解決線上翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中出現(xiàn)的種種問題，最大限度地消除了因時空距離而產(chǎn)生的教學差距。

一、高職化工專業(yè)教學線上翻轉(zhuǎn)課堂實施意義

疫情防控背景下，在高職化工專業(yè)教學中實施線上翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅能夠有效解決距離對化工專業(yè)教學造成的影響，還可實現(xiàn)由統(tǒng)一地集中教學向個人學習空間的遷移，為學生留出更多的自主選擇空間。

當前在高職化工專業(yè)課堂教學中，仍以教師的講授為主導，學生僅能理解、掌握基本的知識點，而缺乏化工知識的靈活分析、運用以及創(chuàng)新等高階思維的參與。另外，在以往的線下課堂教學中，學生的互動積極性有所不足，很多學生對抽象、復雜的化工專業(yè)知識缺乏探究興趣，已經(jīng)習慣了被動接受知識的方式。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師難以完全兼顧到所有學生的學習需求，無法全面了解每個學生對專業(yè)知識的掌握情況。而線上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，使學生可以在課前預習環(huán)節(jié)通過學習、查閱教師提供或推薦的教學資源，初步理解、掌握課程內(nèi)容，有效地將課前預習與課堂教學進行串聯(lián)與銜接，不只是機械地理解、記憶知識，而是在理解、記憶專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)知識解決實際問題。因此，疫情背景下的高職化工專業(yè)線上翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應注重師生之間的互動，引導學生在高效的互動中對專業(yè)知識進行自主探索，逐漸積累經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加符合高職階段學生的學習特點，其在高職化工專業(yè)教學中的有效實施，有助于進一步激發(fā)學生對專業(yè)知識的探索潛力，形成個性化的學習方式。

二、高職化工專業(yè)教學實施線上翻轉(zhuǎn)課堂的難點

（一）受條件限制較大

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然已經(jīng)早已在高職化工教學中普及，但僅作為課程教學的補充，在化工專業(yè)教學中應用是非常有限的。

受疫情影響，線下教學活動難以開展，線上翻轉(zhuǎn)課堂作為一種替代方式被廣泛采用。線上翻轉(zhuǎn)課堂的實施，是對高職師生信息技術(shù)基礎(chǔ)與運用水平的考驗。在具體實施過程中，線上翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮會受到以下因素的影響：首先是硬件設(shè)備。線上教學的實施需要依賴電腦、手機以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件，但疫情來勢兇猛，很多學生并沒有帶電腦回家，雖然可以用手機學習，但仍有很多不便之處，教學效果大打折扣；其次，在疫情之前，翻轉(zhuǎn)課堂的使用是非常有限的，很多師生都是初次接觸線上翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式，操作的熟練程度遠不能應對教學的需求，在一定程度上限制了線上教學的實際效果。

（二）形式主義嚴重

就當前的技術(shù)條件而言，雖然能夠保證“停課不停學”目標的實現(xiàn)，但形式主義現(xiàn)象嚴重。形式主義主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，消極應付對待課前設(shè)計。課程設(shè)計是高職化工專業(yè)教學的核心所在，是教師的首要職責。在以往的線下教學中，教師往往能夠根據(jù)學生的學習情況與實際學習需求準備課程內(nèi)容，并在后續(xù)的教學實施中及時調(diào)整與優(yōu)化。而在線上教學中，很多教師由于操作不熟練，極大地影響了其線上教學參與積極性，從而表現(xiàn)出消極、應付的教學態(tài)度。其次，實施過程缺乏靈活性，學生參與度不強。在高職化工專業(yè)的線下課堂教學中，教師可以通過生動、趣味的講解以及精心準備的課堂提問，不僅能夠有效調(diào)動學生學習積極性，還可為學生答疑解惑，從而有效保證教學質(zhì)量。而在線上翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的引導作用則有所弱化，教學效果對學生自主學習依賴性增強[1]。甚至存在教師自顧自地講，學生根本不聽、不看的問題。學生參與積極性不強，不僅表現(xiàn)在師生互動方面，在平臺討論環(huán)節(jié)學生的參與度也并不高，這種情形下，線上翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果自然不高。

三、高職化工專業(yè)教學中線上翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

（一）整合教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計

在實施線上翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師可基于化工專業(yè)學生的實際學情，整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源，認真?zhèn)湔n，仔細篩選、審查微課、課堂提問、課后拓展練習等資源。與此同時，在備課環(huán)節(jié)，還要充分考慮線上直播過程中可能出現(xiàn)的問題，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，按照“布置自主學習任務(wù)——直播講解教學重點————課后班級群討論、評價”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學流程。在此過程中，教師要盡量做到少講、精講，對平臺反饋的學生在自主學習環(huán)節(jié)存在的共性問題進行重點指導、點撥，以免在線上直播過程中進行不必要的重復，提升線上教學效率。

（二）積極發(fā)揮教師的“導師”作用

線上翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職化工專業(yè)教學中的實施，教師應盡量避免“主播式”表演，積極向“導播”的身份轉(zhuǎn)變，引導學生緊隨教師的授課節(jié)奏主動參與到線上教學互動中。鑒于化工專業(yè)知識的抽象性，在線上教學過程中教師應最大限度地強化師生互動，引導學生的學習思路，通過提問作答、課堂連麥等多種方式，提升學生的線上教學參與度與專注度。與此同時，還要凸顯學生自主學習在線上翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，引導學生獨立完成課前學習任務(wù)。

（三）強化組織、合理安排

線上翻轉(zhuǎn)課堂實施期間，學校方面也要強化對線上教學的組織、管理，為教師更好地實施線上翻轉(zhuǎn)課堂提供有力保障，科學安排疫情防控期間學生的學習與生活。學校領(lǐng)導小組要做好線上翻轉(zhuǎn)課堂實施的頂層設(shè)計，保證“停課保學”、線上教學活動的順利實施。與此同時，還要優(yōu)化不同科室的職責分工，周密安排疫情防控期間的工作流程。針對教師操作效率低下的問題，做好線上培訓，為化工專業(yè)線上翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供技術(shù)支持。科學制定教學計劃，及時跟進線上教學監(jiān)督，完善教學反饋機制，嚴選教學平臺與授課方式，推動化工專業(yè)線上翻轉(zhuǎn)課堂的有序、有效、有質(zhì)地實施。

（四）家校共育，共同監(jiān)督指導

針對部分學生在線上教學期間暴露出的專業(yè)學習缺乏計劃性、自律性不足，難以按時、按質(zhì)地完成教師布置的課前自學任務(wù)等問題。學校方面應建立與學生家長信息溝通與傳遞機制，提升協(xié)同育人能力，實施“非常態(tài)”背景下，家校互動、合作新模式，引導家長與學生共同制定線上學習計劃，指導教師科學監(jiān)督學生完成教師布置的學習任務(wù)，提升線上學習有效性[2]。

（五）充分利用各種教學軟件的優(yōu)勢

在線上翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，不同的工具其自身的功能、特點也不盡相同，以釘釘這一平臺為例，其所具備的彈幕、PPT收藏、后臺統(tǒng)計分析等功能，不僅可以極大地方便學生記錄重難知識點，還可幫助教師全面的了解學生的學習狀態(tài)。但是，釘釘這一平臺，其設(shè)計初衷并不是完全進行線上教學，而是作為混合式翻轉(zhuǎn)課堂的線上學習的支持平臺，輔助線下教學的高效實施，單一的使用釘釘學生難以產(chǎn)生身臨其境的學習感受，因此，教師可使用騰訊會議與釘釘相結(jié)合的線上教學方式，將教學PPT在線上傳至騰訊會議，在啟動釘釘?shù)耐瑫r，與騰訊會議進行屏幕共享，學生可用電腦登錄騰訊視頻，手機登錄釘釘，分別進行互動交流以及重難知識點的收藏。

四、結(jié)語

為提高疫情背景下的高職化工專業(yè)線上翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不僅需要進一步強化教師的主導作用，還需要學校、家庭的協(xié)調(diào)、配合；構(gòu)建多方協(xié)作、溝通機制，實施有別于線下課堂教學的教學方式，重塑新環(huán)境下的新型師生關(guān)系，最大限度地降低新冠疫情對化工專業(yè)教學帶來的影響，實現(xiàn)“停課保學”的目標。