新農科背景下農業院校輔導員就業創業指導能力提升路徑

文/趙云昌 李巍 王琦

一、研究背景

當前，國家正大力發展“新農科”，就是要服務新農業、新鄉村、新農民和新生態，強調一二三產業融合及農科與工科、文科相互融合。

當下，農科自身發展也進入“新時代”，要實現工業、農業、服務業高度融合的智能農業，農業人才的培養也要對應著農業自身發展需求，在傳統農業基礎上，契合社會需求進一步升級，是高等農林人才培養質量的一個革命。再結合“雙創”新時代和全國高校“雙一流”建設的大背景，農業院校肩負著服務社會，為新型農業社會經濟發展培養人才、輸送人才的根本任務，也是培養創新創業人才的主戰場，必須把推進“創新創業”育人作為重要戰略。

二、新時代給農業院校輔導員在就業創業指導能力方面提出了新要求

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確要求職業規劃與就業創業指導是輔導員的主要工作職責。可見，農業院校輔導員就業創業指導力的高低將直接影響在校生就業、擇業和創業觀的轉變，影響其就業創業核心競爭力的提升，向社會反映的是農業院校人才培養質量，也會影響涉農經濟發展，最終反作用于農業院校在新農科背景下的發展。因此有必要針對新農科背景下農業院校輔導員就業創業指導能力展開提升路徑與對策研究[1]。

三、新時代農業院校輔導員在大學生就業創業指導能力提高方面面臨的挑戰

（一）認識不足，對輔導員就業創業方面缺失系統培訓機制

在很多農業高校領導的固化思維中，認為輔導員的主要工作是對學生的日常管理。學校領導對國家下發的關于重視輔導員隊伍建設相關文件，也只是開會時重視，會后忽視。對輔導員在就業和“雙創”教育中扮演的角色認識不到位，在對輔導員的定位和使用過程中，只限于學生事務的日常管理和思政教育，忽視其作為“雙創”教育中不可或缺的力量和對于輔導員就業和“雙創”方面的系統專業培訓[2]，培訓機制缺失。同時，輔導員本身個人工資收入勉強維持生活，難以開展自費培訓，導致輔導員對就業創新創業教育的綜合知識匱乏，且錯失了相應的繼續教育機會。大學生就業質量和“雙創”人才培養嚴重影響著大學生的就業質量。

（二）不同學科、學源背景，無法滿足就業創業指導工作

就業和“雙創”是個復雜的系統工程，涉及多門學科知識的綜合運用，農業院校輔導員由于個人學科和學業背景單一，創業相關的其他學科和專業知識匱乏。再加上輔導員大多是大學畢業后，就留在高校工作，沒有在企業中從事具體工作的經歷，更沒有創業的實戰經驗，對行業現狀和整個創業大環境不了解，對創新創業的相關要素把控不準，對學生的創業指導往往也只能是“現學現賣”和紙上談兵，無法勝任[3]。

（三）輔導員隊伍缺少創業實戰環境和指導經驗

據調查了解，目前許多農業院校的就業創業教育工作都是學校的就業處在推進，只有輔導員隊伍沖在一線，擔任主講教師。他們沒有實際的企業工作實踐，更沒有成功創業的經歷，學校也不能提供創新創業的實戰培訓環境，導致輔導員無法深入、全過程地指導學生創業實踐，缺少創業演練和實操環節，到企業實習實戰機會少，導致高校創業就業教育收效甚微。

（四）輔導員整合利用校內外創新創業教育資源能力不強

創業教育要與社會經濟實體緊密結合，并為社會經濟發展服務的，這也是高校的主要社會工作職能。在高校開展創新創業教育需要校內外人財物多方力量協力推進才能得以實現。輔導員自身人脈資源較少[4]，只能在所在的教學單位內開展創業教育，跨院系、跨學科的創新創業項目很難推進，大大影響了創新創業教育的進展。

四、新農科背景下農業院校輔導員就業創業指導能力提升路徑

（一）政府加強督導落實國家相關文件精神，推動農業院校就業創業教育工作

政府要從適應新時代地方新型農業經濟發展需求出發，督導農業院校主動順應新農科時代要求，落實國家教育部對輔導員隊伍建設的相關文件精神。

一是重新認識、督促、檢查高校抓好輔導員隊伍建設，適時巡視巡查高校出臺相關配套文件和制度情況，提高輔導員的待遇和社會地位，在職稱評聘及崗位聘用中，充分考慮其在學生就業創業指導方面的貢獻度，進一步增加就業創業指導成效和科研業績在職稱評聘中的比重[5]，落實單列指標，單獨評選和聘用制度和待遇。

二是督導檢查各高校是否把對輔導員在就業創業培訓和培養納入學校整體人才培養規劃中，督導檢查各校是否制定相關考核和激勵機制，是否在干部任用方面給予輔導員隊伍認可和重視，督導高校輔導員的津貼待遇、分流晉升走向情況。

三是督導高校建立輔導員從事就業創業工作的準入和退出機制。督導在大學生就業創業講師隊伍的選聘、培養、考核、教學質量評價等方面是否有嚴格的考核培養和激勵制度。督促其把好入口關，并對優秀的要給予資金支持和干事平臺，給予適當的物質鼓勵和精神褒獎，對于不適合從事就業和創業工作的人員進行分流到其他崗位，形成良好的退出機制。

（二）打造輔導員就業創業指導講師和服務團隊，開展系統培訓和專項研究工作

一是加強就業創業指導能力、教學能力系列培訓。對于精選出來的講師團成員，進行精準培養和高端培訓，并送至相關企業進行掛職鍛煉，參與企業運營全過程，使其熟悉了解創業過程。

二是對就業創業服務團隊進行創業和就業相關政策文件、理論知識、實踐環節等內容融入入職前的崗前培訓和入職后的專題培訓、日常培訓、骨干培訓；面對高校不同輔導員群體建立分層次、分階段、多樣性的培訓機制。

三是不斷適應新農科發展和“眾創”新時代社會變化的需求，開展調查研究、論文寫作，總結梳理輔導員成長工作規律和指導學生就業創業方面工作規律。提升就業創業教育教學和咨詢指導能力，著力把輔導員打造成專家型和研究型就業創業指導教師，為學生提供有針對性的個性化輔導和職業化咨詢[6]。

（三）建立輔導員培養目標成長檔案，進行差別培養、管理和考核

根據輔導員的學業背景、研究專長、興趣愛好和性格特點，高校可以把從事就業和創業指導工作的輔導員區別管理和對待，按照研究方向和專業特長，進行精準培養、單獨考核、雙線晉升等方面精心設計和考量。把輔導員分方向培養，建立目標成長檔案[7]，做到人盡其才、物盡其用、用其所專、發揮所長。使其干勁十足，付出就有回報，做到人人有目標、人人有平臺。

（四）引進社會資源，借助“外援”，提升高校輔導員的社會閱歷和就業創業指導勝任力

高校要加強與社會上專門從事大學生就業創業能力指導的社會培訓機構合作，對輔導員進行專業培養培訓，指導其開展就業創業類學生活動，并共同研發高校大學生的就業創業指導類課程，制訂科學的培養計劃，不斷系統地提升高校輔導員的就業創業指導勝任力。

社會專業機構的優勢在于職場發展案例積累與就業指導技巧較多，更貼近社會需求和行業發展實際需要，幫助輔導員盡快從企業角度提升就業咨詢與指導、創業指導與咨詢等方面的能力。

同時，高校為輔導員創造到基層或企業掛職的機會，使高校輔導員對創新創業構成要件、基本理念、企業策劃和運營、財務管理、人事管理、如何公關等環節，有更深層次的體會和認知，更加有利于輔導員將個人所學知識與實踐進行結合，進行研究，進行融會貫通，并應用于日常教學和科研中，進而全面提升指導大學生開展創新創業的素質和能力，大大縮短應屆畢業生在企業的實習時間，順利完成由學生成為企業人的角色轉變，成為企業急需的真正員工。最終完成高校培養目標，培養出了適銷對路的“產品”，客觀上為社會企業提供優質的畢業生。