供給側改革視域下大學生創新創業工作新探

文/徐圣禮

中國經濟前期的高速發展主要是由于投資、消費及出口三者的推動，尤其是投資。在當前，真正保持經濟可持續發展需要優化產業結構、提升要素以及創新制度。從該方面分析大學生創新創業工作會發現，激發他們進行活動的動力源是錯誤的。首先，國家讓大學生創新創業是為了偏向于項目的估值以及可想象空間，這一認知使得大學生投入高資金的項目中。由炒作帶來泡沫式效益，不僅增速較慢，同時也會讓那些優質項目備受冷落[1]。其次，在創新創業領域，社會對于成功者的評價都是基于項目的投融資額度。所以和互聯網、創意類有關的項目備受大學生的認同。相比于傳統的實體產業，這些項目都有投融資速度、活躍度較高等特點，但是根據經濟發展規律可知，互聯網項目雖可復制，但沒有實體的支撐會容易被淘汰。

一、供給側改革視域下大學生創新創業工作的問題

供給側改革是在區域發展、產業結構、人才資源等方面出現不平衡現象時提出的。而當下高職大學生在進行創新創業時，也會面臨著相應的問題，如區域之間資源分配不合理、教師資源缺乏、項目選擇面不寬、忽視經濟效益與實踐等，影響了大學生創業的良性發展。

（一）區域發展不合理、配置不協調

在供給側改革的背景下，區域發展的人口不均問題主要是由于位置不同和歷史因素導致的。而高職學生在進行創新創業工作時，雖然政府和高校一直在推行“雙創”理念，但因為區域劃分等限制因素，使得資源的配置方面形成了地方保護。相同省份之中的不同城市資源并不共享，相同城市的不同區域也是如此。況且，各地區大多都是由人力資源局等部門管理雙創方面的問題，但該部分權力有限，往往無法很好地將其他單位的資源融合進來，人社部門和高職院校之間的交流就缺乏流暢感，其中有著些許障礙，影響大學生創新創業的熱情。

（二）教師資源不足，形式主義明顯

“雙創”教育的成效主要是由實施教師所決定的，而教師教育水平的高低決定了創新型人才的質量高低，教師的水平又包括創新理念、實際教學能力和相關學科的理論素養等等。目前在學校承擔教學的大多數是“學院派”，其主要特點是從學校再到學校，大多從事于科研工作，其缺點就是幾乎沒有創業和實踐經歷，對于企業的運用和管理毫不熟悉，也導致在教育過程中，導師對于大學生創新創業盲目、缺乏針對性的指導。

實踐不僅是在“雙創”教育背景下的主要展現方式，更是彰顯經濟與社會效益的重要手段。但實踐教學往往是許多高職院校最易忽略的地方，他們習慣將學生創辦企業的數量作為“雙創”教學的主要評價標準[2]。但其中所需要的大量資金和場地等問題直接制約了學生的夢想，他們往往停留在初步設想之中，阻礙了高效教學的開展。

（三）涉及產業項目分配不均衡

產業的結構問題是供給側改革中的重點問題，主要表現在低附加值產業比重較大，高附加值產業比重較小；高消耗產業比重大，低消耗產業比重小；高污染產業比重大，綠色環保企業比重小。這些都是導致我國大多數產業在國際競爭力不足的關鍵所在。

大學生創新創業所涉及的產業結構也有諸多問題，值得注意的是，大多數都是互聯網和軟件類項目，而其他學科的則少之又少，主要原因就是這類項目投入較小且成效快，其高估值容易被發掘。但實際上社會所需求的科目非常多，行業也是非常全面的，每個行業的發展都需要創新的元素和創業活動的引導，過度地發展互聯網、軟件類項目不僅不合理，也會影響整個社會經濟的健康發展。

二、供給側改革視域下大學生創新創業工作的建議

近年來大學生創新創業工作備受社會各界關注，作為一個系統的工程，包括了教育、政治以及實踐等功能，而這幾項功能依靠于高校、政府以及各個企業完成。

由于大學生創新創業工作開展時間較短，仍處于實踐階段，所以在這個過程中不可避免地出現各類問題，因此在國家的供給側改革的背景之下，利用新穎的思路改善大學生創新創業工作，為社會提供更多有用的人才，也為他們走上創業的道路打下基礎。

（一）利用優化資源促進發展

供給側改革明確提出：在降低成本和提高資本的基礎上，要提升土地等要素的流動性和利用率。大學生在創業過程中，對于社會、政府以及高校有巨大的需求，但是當前的資源又有投資成本高、運營落后等諸多問題。

所以，需要思考如何利用現有以及優秀資源，將其作用發揮至最大。現階段大學生對于創新創業的場地需求還是來源于高校、企業以及政府，而這三者獨自運營、獨自管理，使得該模式效率低下，重復建設浪費資金。應該讓高校、企業以及政府從低成本低技術的場地建設和運營中跳出來，將更多的精力和資金投入到對于團隊的提升、項目的扶持以及制定政策中去。用老舊的場地和運營模式去引入一些社會團隊，充分發揮他們的優勢，集中建設和管理運營。降低人力成本、提高回報率才是讓資源發揮最大作用的最佳途徑，也會讓高校、政府及企業用處發揮到最大。現在許多院校都在建設創業孵化場地，但多數是獨立運行的，毫無特色。這樣的措施不僅浪費資源，還無法形成集中效應。當下，政府需要對現有的孵化器進行整改，圍繞不同的科目、不同層次整合成有質感、有特色的風貌，讓資源形成良性競爭、相互促進，構建優異的工作環境。

（二）完善創新創業的教育體系

大學生創新創業最關鍵的部分就是教育工作，完善教育體系對他們的工作格外重要。教育體系也分為理論和實踐兩種。院校在構建科學的教育體系時首先需要有明確的目標，以創新創業為實際出發點，按照培養人才的標準，調整課程結構和內容，將創新創業融入課堂之中，從而實現學科與“雙創”教育的有效結合。其次，需要將該教育模式融入到各學科之中，在專業知識的基礎上，培養學生的創新思維，并加入創業模擬訓練。在各個高校開展有關創新創業的選修和必修課，促使他們參與其中。針對有創業意愿的學生，進行精英式教育，結合具體專業，為其開展相關領域的培訓計劃，甚至可以讓他們參加創業模擬的實訓或者SYB培訓，系統、專業地提高學生的創業能力[3]。

（三）完善師資力量，推進“雙創”教育

在供給側改革的背景下，社會需要有大量的創新型人才，這類人才的主要輸出地在高校，因此完善教師團隊才是高職院校的重中之重。首先，教育工作者需要明確自己的職責和課堂中的角色。“雙創”教育是需要通過學科專業教師不斷地努力和配合才能完成的。高校需要將“大學生創業效果和能力是否有所提升”添加到對教師課程效果總評價的系統之中。無論是哪一門學科都需要具備專業的知識和創新能力，可以積極地投身創新創業的教育之中。其次，建立一支經驗充足的教師指導團隊，也是整個“雙創”教育的堅實后盾。除了理論知識，實踐能力也是教師不可缺少的一環。所以，院校需要進行額外的經費投入，把教師送進企業進行鍛煉。并請一些經驗豐富的老教師或企業家開展講座，與院校的教育工作者進行一對一的溝通，提供創業的實戰幫助。通過這樣的方式，有效加強教師的教學水平，在一定程度上提高學生的學習熱情。

三、結語

供給側改革視域下的大學生創新創業工作尚在發展和探索中，教育工作者要通過以上幾大方面，認識到當前區域發展不合理、配置不協調；教師資源不足，形式主義明顯；涉及產業項目分配不均衡等問題。

通過利用優化資源促進發展，完善創新創業的教育體系，提高師資力量，推進“雙創”教育等方式有效解決，以此逐步提高大學生創新創業的積極性，促進全面發展，成為對社會有用的人才。