會計課程教學中的目標導向教學設計

文/謝靜之

當下，我國職業教育蓬勃發展。在職業教育課程的設置與開拓中，會計課程是一門具有靈活性高、可操作性強的專業課程，教師在課堂中對學生的操作行為進行觀察、測量和考核，具有積極的教學意義：其一，能夠科學地掌握學生對會計知識的理解和掌握程度；其二，有助于教師在會計課程中合理、機制地運用“知識分類與目標導向教學”理論。

華東師范大學心理系深入剖析與推出的“知識分類與目標導向”理論，不單單是國家重點科研課題研究成果，而且在上海等地的中小學教學中得到實踐和推廣。但是，該理論在職業教育的專業課程教學方面并未得到普及與廣泛應用。筆者結合對該理論的探究和學習，淺談如何在會計課程教學中進行目標導向教學設計。

一、確定精確而清晰的教學目標

在日常教學和探究過程中，制定科學、清晰和合理的教學目標具有積極的現實意義。其一，能夠引導教師圍繞課程目標、緊扣主題推進教學工作；其二，可以高效地開展教學活動；其三，對檢測教學成果具有極大幫助；其四，可以有效引導學生參與課堂，推進教與學的互動、交流與學習。反之，則難以對教學效果和質量進行把握和考量。

為了提升教學目標的科學性與可實施性，應當巧妙合理地使用描述行為的術語闡述教學目的，摒棄以心理狀態為主的術語陳述不同的教學目標[1]。比如，我們以“使學生理解掌握對賬戶的分類”的教學目標為例，若采用傳統模式對教學目標進行陳述，“理解掌握”屬于學生內在的心理范疇，隱蔽，難以考量。若采用行為目標進行闡述，如“針對該一組賬戶，學生不僅可以按照經濟內容進行分類，而且可以依據具體用途結構進行劃分”，雖然在此教學方式中，并未出現“理解掌握”一詞，但是學生只有對賬戶兩種不同分類進行深入剖析和掌握之后，才能夠進行陳述。

心理學家通過大量的實踐與探究，衡量行為目標是否科學、合理，同時具有較強的可實施性，通常有如下三個條件。第一，通過實踐教學，了解學生能夠做什么，或者可以說什么。這是一個好的行為目標必須闡釋的觀念之一；第二，規定學生的行為產生的條件；第三，界定符合要求的作業標準。

比如，我們將教學目標的條件、行為和標準分別設置為：其一，能夠給出某月份企業總分類賬以及有關明細分類賬的期末余額；其二，學生在實際教與學過程中，能夠編制出合理的資產負債表；其三，在編制過程中，超過90%的項目準確。

這個案例就是依據行為目標的內涵對教學目標進行合理陳述。通常，在實際教學或者工作中，“條件”與“行為”已定，“標準”在測量過程中，依據實際情況進行界定。比如：依據提供的某月份企業的材料收發業務，學生在實際計算中可以按照后進先出法計算發出材料的實際成本，將兩者分別設為“條件”和“行為”，而“標準”在實際計算中進行合理界定。

基于會計固有的操作屬性，在實際會計事項處理中，均可依據行為操作進行處理和推進。這樣做具有以下優勢：在會計課程教學中，有益于教師采用描述行為形式對目標進行陳述；為教師科學、合理地確定教學目標奠定了基礎[2]。

預期學生的學習結果，一方面，包含學生在行為上的變化，如能說、能做等；另一方面，涉及在能力領域的改變，比如理解、分析和創造等層面。

內在能力變化和外顯行為，存在互相作用、互相制約的關系。前者屬于學生內部心理變化，具有不可測量、不易觀察的特點。外顯行為可以反映出內在能力以及內部心理的變化。因此，在實際陳述反映學生內在心理變化的目標時，需要有機結合外顯行為。以理解會計核算一般原則中的權責發生制原則為例，可以展開以下三個方面的理解：1.結合所學，闡述權責發生制；2.可以列舉以權責發生制為基礎的多種會計處理方式；3.“條件”：企業某月份的經濟業務資料。“行為”：學生不僅可以使用權責發生制計算本月份收入和費用，而且可以合理運用收付實現制解決此問題。

“理解”屬于學生內部心理活動狀態。在上例中，通過對三個“理解”具體行為上的表現，可以對學生掌握的情況進行直觀觀察與及時測量。

二、通過目標分析，進行整體構思，精心布局

在確定教學目標之后，需對目標進行綜合、科學分析。進行任務分析通常遵循以下步驟：第一步，確定學生獲得新知識的內部前提條件；第二步，從始至終，逐步分析，確定學生知識掌握的薄弱點，這些知識是學生完成學習的必要條件，即為使能目標。學生只有循序漸進，步步牢固掌握薄弱知識環節，實現使能目標，才可上升一個臺階，達到終點目標[3]。

在分析確定使能目標中，通常采取始點出發，反復設問。學生若想順利完成這一目標，預先必須具備哪些能力或者知識，追根溯源，直至起點知識。比如，在學習固定生產折舊的直線法過程中，根據其終點目標，其使能目標可以分析確定如下：

終極目標：告知固定資產資料，學生能用直線法計算固定資產折舊額（應折舊額/使用年限）。

使能目標1：能說出影響固定資產折舊的因素（原值，使用年限，殘值，清理費用）。使能目標2：能確定固定資產應折舊總額（固定資產原值-殘值+清理費用）。

起點能力：已掌握固定資產折舊的概念（轉移價值損耗）。

新知識與舊知識之間存在一定聯系，后者為前者的學習奠定了基礎。要想學習與掌握新知識，就要激活能同化新知識的舊知識。一般情況下，可以采取人物分析方法進一步確定學生的起點知識，這樣能夠讓教師在復習激活舊知識的同時，做到把握重點、突出難點，防止重復機械復習教學。通常，教師進行課前復習的目的在于激活學生的起點知識，進入學習新知識的氛圍，學生起點能力的確定增強了課前復習的針對性。

由于會計學科自身固有的實踐性，在會計課的實際教學過程中，必須給學生充分的時間進行實踐操作。因此，“練”在會計課程的日常教學過程中，應當加大比重。

基于教學目標的清晰化和可測化，課堂練習的設計，是可以依據教學終點目標或者使能目標而制定和推進。陳述清晰的目標，其自身為課堂練習的設計提供了可靠依據。比如，上文提及的教學目標，可以分別理解賬戶分類與權責發生制原則。只需稍作調整，即可轉化為練習題或者檢測題，推進教學過程的可測性和科學性，提高教學質量，提升學生學習的積極性和效果[4]。

1.檢測對賬戶分類理解的題目：

依據經濟內容和用途結構分類，下列賬戶更別屬于哪一類？

（1）待攤費用；（2）短期投資；（3）制造費用。

2.檢測對權責發生制原則理解的題目：

案例：某企業在7月份共產生了以下經濟業務：

銷售產品6萬元整，貨款存入銀行

……

（10）收回上月賒銷貨款18000元

要求：依據上述，分別根據權責發生制和收付實現制，準確計算該企業本月份收入和費用。

上述目標導向下的練習設計，可以提升練習針對性，鞏固并強化新知識，進而減輕學生學習負擔；教師可以依據學生在練習后直觀反饋情況，進而判斷學生掌握情況。同時，教師也可以實現自我反思，檢測課堂教學的真實效果。

通過目標分析，不僅可以知道課堂教學的要素，比如課前復習、課堂教學、課堂互動、講授新課、隨堂練習和課后作業等環節。同時，基于對各個環節的熟練把控，進而實現整體構思，精細化、科學化的課程布局。

基于對目標導向下的教學深入分析，具體內涵如下：1.側重于教學目標不僅精確，而且應當可實現有效檢測；2.體現出學生在學習后，行為上具有一定的變化；3.教學過程，直觀，科學，有層次。教學目標遵循以上標準，才有利于實現實時反饋，推進有序教學，實現互動。

綜上，在實際的會計課程教學中，充分發掘和融和課程自身具有的有利要素，進行目標導向教學設計，秉持“教學有序，反饋把關”，才能夠不斷提升課堂師生氛圍，提高學習效率，增強課堂質量，實現真正意義的教學“減負”。