中職學校室內設計課程一體化教學模式探索

文/黃向偉

室內設計是建筑裝飾專業的重點課程，是將理論知識與實踐操作相結合的核心課程。在中職學校中，把室內設計課程的理論知識和實踐操作相結合，一方面可以提高學生的專業技能，另一方面可以提高學生的動手能力。由于長期受傳統教學的影響，室內設計課程的教學質量一般，導致建筑裝飾專業的學生出社會就職時，無從下手，缺乏實踐經驗。因此，在中職學校如何開展“教學做”一體化教學模式成為我們共同的課題，本文中筆者將對室內設計課程的發展方向進行綜述。

一、中職學校一體化教學實施背景

（一）室內設計課程傳統教學現狀

“室內設計”大部分課程是以理論為主，只有少數實踐課，內容較為枯燥，難以激發學生的學習興趣，學生的專業技能水平很難得到提高。教師一般會要求學生死記硬背知識點，學生在社會實踐中不能將知識點靈活應用到現實操作中，造成整個課程的教學質量一般，學生對教師教學的質量評估不大滿意。

（二）學生的現狀

隨著我國高校擴招以及高職教育的發展，進入中職學校的生源質量逐年下降，大部分學生普遍文化基礎薄弱，學習習慣和主動性較差，但他們動手操作能力較強、好奇心強、思維活躍、樂于創新[1]。因此，中職學校如果用脫離實際、教非所需、學非所用的傳統教學模式進行授課，難以調動和激發學生的學習興趣。

（三）社會的需求

“室內設計”作為一個新興的行業，在國內發展迅速，競爭日益激烈，企業需要具有創新能力、實踐能力以及正確解決問題能力的人才。中職學校在專業課程教學中，新知識缺乏、課程單一、現場體驗少，造成理論和實踐脫軌，學生畢業后不能快速適應室內設計行業工作。而“室內設計”作為一門具有很強的實踐性的專業課程，必須摒棄傳統低效的教學模式，采取強有力的教學革新，進行“理實一體化”教學，這樣才能培養出適應現代企業需要的室內設計人才。

二、室內設計課程“理實一體化”的教學改革

（一）結合學生情況，制定校本教材

結合筆者所在學校學生的基礎和企業需求開發的校本教材，可促進中職學校一體化教學的改革，教材以課程理論為基礎、案例項目為任務、實踐教學為指導。以往，中職學校所使用的教材只適用于傳統教學模式，而一體化教材采用“教學做”模式，通過教師示范、學生學習制作，出現問題可以及時溝通解決，學東西又快又扎實。

室內設計一體化校本教材的編寫要邀請企業專家與本專業教師一起根據社會的需求和學生的能力來制定，教材內容以項目任務為主導，項目內容分為幾個大模塊，如：室內測量、手工繪圖、人體工程學、CAD制圖、效果圖、客戶溝通等，每個模塊按主次可再分為多個小模塊，項目之間環環相扣，讓學生在學習情境中了解職場環境，在實踐行動中深入了解這一門課。

（二）通過項目教學實現一體化教學

通過專業教師研討、市場調研、教師下企業等措施來制定建筑裝飾專業的人才培育目標，把室內設計課程根據項目任務進行分解和序化，內容安排從簡到繁，循序漸進地認知規律。室內設計課程第二章第五節中的人體工程學，該節內容枯燥無味，按以往教師授課方式主要以口頭表述或PPT課件展示，學生只能死記硬背人體的基本尺度，很難掌握空間造型尺度與操作者動作姿勢范圍的尺度。實行“教學做”的一體化教學模式，將學生按三人一組進行分組，先互相測量人體基本尺度、運動范圍、活動軌跡等尺度，再對室內家具、門窗、欄桿扶手等尺寸進行測量。以學生為主體，教師與學生相互交流，確確實實做到一體化教學，教師利用項目案例的實用性來構建技能培養框架，激發學生學習興趣，從被動轉變主動學習專業技能，小組互助解決問題，幫助后進生，而教師則轉變成引導者[2]。這種教學模式可以提高學生的主動性和處理實際問題的能力。

室內設計課程項目進行重新開發、設計、重構后，課程設置的每個項目模塊主要以職業能力為培養目標，根據中職學生的知識、技能、接受能力來設計每個模塊項目任務，讓項目之間互相聯系、循序漸進、不斷拓展。如模塊二：室內測量。模塊內的一個子項目————學生宿舍測量，筆者將學生按4人一組進行分組，每組進行角色分配，同學之間互相合作，承擔責任。先準備好測量工具，再觀察宿舍結構，最后進行現場測量記錄工作。該項目的教學難點是宿舍結構圖紙的繪制，圖紙中要標出宿舍墻體、層高、地面、梁、柱子、管道、門窗的尺寸和位置，通過現場草圖測繪再回到機房進行繪制宿舍CAD圖紙。根據仿真項目內容要求來強調學生的技能水平，學生帶著任務去學習,讓學生親身感受未來的工作場景，了解工作流程。設定任務項是為了培養學生的團隊互助精神，提高學習積極性和學習理論知識的興趣，提高學生專業實操技能，為學生適應社會激烈競爭奠定基礎。

（三）加強“雙師型”教師的培養

室內設計課程一體化教學要求教師既有較強的理論教學能力，又有熟練指導學生實訓經驗的“雙師型”能力。教師應熟悉室內行業的發展現狀與趨勢，學校應把教師帶出去，利用假期進行下企業社會實踐、繼續教育培訓、提升學歷、參加技能競賽等；把企業引進來，校企合作，把企業技術帶給教師，校內辦實訓，教師配合企業專家，與學生共同進步。

（四）建立一體化教學的課程評價

根據一體化教學要求制定適合室內設計課程的課程評價標準，考查學生學習本門課程的實際應用能力、創新能力、文化素養等多方面綜合素質。評價體系不應只看期中或期末考試成績，而要考查學生整個課程的學習過程，包括學生是否掌握本課程的學習、知識和能力的目標，是否了解本課程的設計方法，是否學會理論運用到實踐操作的能力。學習室內設計的目的是讓學生將室內設計理論合理穿插到實際操作中，學會舉一反三。

三、室內設計課程教學的新設想

（一）校企合作，互贏互利

中職院校在一體化教學中，如果能將企業引進來進行聯合辦學，有利于學校教學實習和專業的發展，可以促進企業用人緊缺問題，達到雙贏效果。

中職學校與企業合作建設校內室內設計實訓基地，學生實習期間可直接到校內實訓基地學習室內設計流程，由企業負責人或設計總監指導學生實訓，教師進行配合。學生也可以利用課余時間到校內實訓基地學習勞作，企業可適當給學生一定報酬，這樣一來大大推動學生學習的積極性。通過企業的真實案例和企業多年的實踐經驗來指導學生，讓學生了解室內設計流程、客戶需求、裝修材料、裝修工期，掌握CAD制圖和3DS max室內效果圖。因此，校企合作有助于建筑裝飾專業的發展，合理利用產教融合改變傳統的教學方式，讓教學緊貼行業的最新發展動態，讓學生一畢業就適應社會的發展需要。

（二）數字化教學資源的建設

建設數字化教學資源庫是中職學校實施一體化教學的重要環節。在現代網絡科技高速發展時代，豐富的網絡教學資源能推動教師教學能力和專業能力的發展。數字化教學資源可進行共享共建，讓教師第一時間了解國內外教學發展趨勢與改革，學習各校優質課程，不斷完善符合本校課程的教學模式，使一體化教學效果更加顯著。

四、結語

室內設計課程一體化教學是讓學生在實訓中學習課程理論知識，將理論知識和實訓內容一體化設置、“教學做”的教學模式一體化實施、操作技能與學生素質一體化訓練。室內設計課程一體化教學能調動學生學習的積極性，全面提高學生專業技術水平，提升學生的就業競爭力，需要技工院校繼續保持和完善，從而推動教學水平和質量的不斷提高。