運用生活化材料組織幼兒美術教育活動

袁麗

摘要：我國著名教育家陶行知先生立足傳統教學的不足，提出了生活即教育的理論，指導著廣大教師在實施教育教學活動的時候，回歸生活，靈活地應用生活化材料和生活化方式驅動學生學習、發展。幼兒美術教育活動的有效實施同樣要實現生活化。在本文中，本人將結合自身的教學驚訝，從選擇生活化材料和應用生活化材料這兩方面入手，就如何應用生活化材料組織幼兒美術教育活動進行詳細說明。

關鍵詞：幼兒美術;生活化材料;選擇;運用

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，在幼兒教育活動實施過程中，教師要引導幼兒充分地挖掘身邊的常見的物品或廢舊材料，靈活地操作、運用，豐富幼兒活動材料，使他們在動手、動腦的過程中，實現有效發展。受此要求的指導，本人在組織幼兒美術教育活動的時候，嘗試回歸生活，和孩子們一起搜集大量的生活化的材料，并運用多樣化的方式對這些材料進行操作，從而在豐富美術教育活動的基礎上，使孩子們獲得有效發展。具體做法如下：

一、選擇生活化的材料

要想在幼兒美術教育活動實施過程中有效地應用生活化材料，我們首先要回歸生活，選擇適宜的生活材料，為孩子們提供活動材料，最大限度地滿足孩子們的操作需求。本人在組織幼兒美術教育活動的時候，一般采取如下方式搜集、選擇生活化的材料。

1.走進大自然，搜集自然材料

材料是實施美術教育活動的重要工具，是孩子們動手、動腦的依據。大自然作為一個資源豐富的物質世界，有著多種多樣的天然的美術材料，如樹枝、樹葉、石頭、泥土等，在實施美術教育活動的時候，我們可以信手拈來，吸引孩子們的注意力，同時使孩子們自主回歸生活，搜集自然材料，使他們真正地投身到美術活動之中。比如，秋天，我們組織了秋天的顏色該美術主題活動。在活動實施之前，我們要求孩子們回到生活中，能代表秋天顏色的事物。在發動腦筋的過程中，孩子們搜集了很多的物品，如黃色的樹葉、干枯的淺褐色樹枝、黃色的菊花等。在活動實施過程中，我們鼓勵孩子們共享材料，合作建構秋天的畫面，展現秋天的顏色。

2.走進生活，選擇廢舊材料

綠色環保理念的提出，要求我們在參與社會生活的過程中，學會廢物利用，節約資源。在生活體驗過程中，一些物品看似是無用的，隨手扔掉，會白白地浪費資源，只要開動腦筋，就可以變廢為寶。因此，我們在組織美術教育活動的時候，會鼓勵孩子們回歸家庭生活，搜集廢舊物品，進行再創造。比如，在組織“動物大賽”美術活動之前，我們鼓勵孩子們回到家中搜集廢舊紙盒，將它們改造成一個個小動物形象。在美術活動實施過程中，將創造的形象穿戴到自己的身上，扮演不同的小動物，進行運動比賽。

二、運用生活化的材料

在搜集、選擇了適宜的生活化材料之后，我們需要立足美術教育活動，采取多樣的方式對這些生活化的材料加以運用，豐富美術活動，激發孩子們的創造興趣，驅動孩子們有效發展。在組織幼兒美術教育活動的時候，我們這樣運用生活化的材料：

1.融合美術課程與主題活動

在幼兒教育活動實施過程中，要想使孩子們真正地成為各項活動主人，教師需要尊重孩子們的學習主體性，著力地挖掘孩子們身上的閃光點或潛在的創造力，驅動孩子們對手中的材料進行靈活操作。為了實現這一點，我們在組織幼兒美術教育活動的時候，嘗試將美術課程與主題活動結合在一起，點燃孩子們的美術活動興趣。以“盒子”為例，在實施活動之前，我們鼓勵孩子們搜集各種各樣的廢舊紙盒。在課堂上，我們根據孩子們搜集到的紙盒，設計了“盒子變變變”“給盒子分類”等活動。比如，在“給盒子分類”活動實施過程中，我們帶領孩子們根據盒子的大小、顏色等將其劃分為不同的類別。有的孩子在此過程中，發動小腦筋，將手中的盒子剪切的更小，或者為盒子換一個顏色。如此活動的實施，不僅使孩子們學會了分類，還使他們發揮了想象力，有利于發展美術創造力。

2.融合幼兒實際與美術活動

美術活動的實施以幼兒為主體的，要想有效地組織美術活動，教師需要以孩子們的發展實際情況為切入點，引導孩子們多樣體驗。比如，在“秋”該活動體驗過程中，我們帶領孩子們回歸大自然，搜集了大量的樹葉。而且，在搜集、清洗樹葉的過程中，孩子們建立了對樹葉的感性認知。接下來，我們組織創造活動，鼓勵孩子們以小組為形式，合作討論創作方案，利用手中的樹葉拼接不同的物品。在集思廣益下，孩子們制作出了小金魚、小鴨子、房子等物品，不僅實現了生活化材料的有效利用，還發散了思維，有利于發展創造力。

總之，在組織幼兒園美術教育活動的時候，教師要立足大綱的要求和幼兒教育特點，回歸生活，和孩子們一起搜集自然材料、廢舊材料，實現活動資源的豐富，同時將美術課程與主題活動、幼兒實際與美術活動融合起來，驅動孩子們積極參與，動手操作材料，幫助孩子們通過切身的實踐，動手、動腦，獲得美術創作樂趣，發展想象力、創造力，提升美術教育質量。

參考文獻：

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陜西省神木市店塔幼兒園