基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究

陶國超

摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出以及新課改的深入，小學語文教學不斷向核心素養(yǎng)靠攏。在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要地位，對學生的學習生活與日后發(fā)展存在著重要影響。本文將語文科學核心素養(yǎng)與小學語文閱讀教學相結(jié)合，提出相應(yīng)的教學策略，以期為實際教學提供豐富的理論指導，切實提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，閱讀的重要作用更加突出，小學階段更是奠定基礎(chǔ)的重要時期，需要教師更加重視閱讀教學，不斷提出小學語文閱讀教學的新方法，促使學生能夠獲得良好的發(fā)展。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的重要任務(wù)和根本目標，教師應(yīng)從教學觀念、教學方法以及教學評價等多方面入手進行全面深入的研究，從而推動語文閱讀教學改革，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、樹立基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學觀

當前語文教學中所提到的核心素養(yǎng)是建立在高中課程標準的基礎(chǔ)上提出的，但是很多教育者結(jié)合小學語文課程進行了深入研究，關(guān)于小學語文閱讀教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)主要圍繞文化感知力、閱讀理解能力、閱讀思維能力以及語言表達能力四方面進行。教師作為閱讀教學的組織者、學生學習的輔導者、引導者，教師在教學過程中必須樹立以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到各個教學環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學生作為社會生活中的一員，想要實現(xiàn)全面發(fā)展，必須具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力與品格。因此，教師還需樹立生活化教學觀念，引導學生在閱讀中認識生活，提升認知水平，使其在生活中感悟語言文字中蘊含的深刻道理，提升其文學素養(yǎng)，并且通過閱讀與生活的聯(lián)系，提高其語言表達能力與思維能力，使其能夠運用語文知識指導實際生活，解決生活中遇到的問題。此外，教師還應(yīng)堅持立德樹人的教育理念。當今社會需要的不僅是有能力的人，還需要高素質(zhì)的人，“培養(yǎng)什么樣的人”是每一名教師需要深刻思考的問題。閱讀教學既要拓展學生的視野，豐富學生的知識，還要健全學生的品格，使其成為一名社會發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)人才。總之，樹立基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學觀念是實現(xiàn)語文閱讀有效教學的基礎(chǔ)，是落實語文核心素養(yǎng)的根本保證。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化語文閱讀教學方法

隨著新課改的深入，廣大教師對于教學方法的轉(zhuǎn)變十分重視，如何使得教學方法符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)要求，如何有效提升學生的核心素養(yǎng)是小學語文教學研究的重點內(nèi)容之一。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，教學方法的革新是提高閱讀教學質(zhì)量與水平的主要途徑。在基礎(chǔ)知識方面方面，教師注重改善語文閱讀知識體系教學方法。思維導圖教學法對在知識體系教學方面具有積極作用，是當前較為認可的一種教學方法，能夠幫助學生更好地建構(gòu)自身知識體系。在語言表達能力方面，教師應(yīng)注重閱讀活動的舉辦，通過多種形式的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生既愿意閱讀，也愿意分享、表達。并且學生通過親身參與不同的閱讀活動，能夠找到自己喜歡和擅長的內(nèi)容，有助于個性發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注重閱讀方法指導，教授學生多種閱讀技巧，提高自主閱讀能力。在思維能力培養(yǎng)方面，教師可以利用情境教學法或者閱讀與寫作結(jié)合進行訓練，這些均有助于學生加深對閱讀內(nèi)容的感悟，能夠強化學生的思考。在文化感受能力則應(yīng)注重在閱讀中融入中國傳統(tǒng)文化以及優(yōu)秀的外來文化，使其全面地感受文化的力量，使其在不斷地閱讀中提升文化素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)建立閱讀教學評價機制

核心素養(yǎng)的提出對閱讀教學評價提出了新的要求，閱讀教學評價應(yīng)符合核心素養(yǎng)相關(guān)要求，使得學生通過全面地評價不斷完善自身，為終身學習奠定扎實基礎(chǔ)。小學語文閱讀教學中，教學評價首先要具有整體性，面向全體學生進行科學、公正的評價。而且，閱讀教學評價不應(yīng)局限與課堂閱讀，還應(yīng)對課下閱讀進行相應(yīng)的評價，從而促使學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣。另一方面，教師在評價學生時，應(yīng)注重過程性評價以及發(fā)展性評價。傳統(tǒng)閱讀教學中，不僅是教師還是學生、家長都過于關(guān)注結(jié)果，這樣片面的評價不利于學生的全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的閱讀教學是為了更好地發(fā)展學生的能力與品格，因此成績并不是評價的關(guān)鍵，學生的品質(zhì)、學習能力、學習態(tài)度等都需要得到教師的重視。并且，教師應(yīng)基于后進生更多的鼓勵與關(guān)心，通過積極的評價幫助其樹立學習自信，提高其學習主動性。此外，為了確保評價的客觀性，應(yīng)注重學生評價、家長評價等其他評價的作用，不能將教師評價作為唯一的標準、結(jié)果。教師在進行最終的評價前，應(yīng)多方面了解閱讀情況，針對學生以及家長反饋的信息進行綜合評價，從而對學生進行客觀、科學的評價。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，小學語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，廣大教師必須正視當前教學存在的問題，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗進行反思與研究，不斷探求有效的解決策略，使得閱讀教學更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展，為日后學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳小英. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略[J]. 考試周刊， 2019（9）：58-58.

[2]? 張芬. 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學思考[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇. 2019.

廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學