基于核心素養培養的小學高年級語文教學策略

馬光學

摘要：語文教學在小學階段的教育中有比較重要的作用，同時也是小學階段教育的重要組成部分，小學高年級階段的學生相對來說已經具備一定的語文基礎，教師在教學過程當中需要注重更深一步培養學生的核心素養。因此，小學高年級語文教學中教師除了教授學生基本的課程知識以外，還需要注重培養學生的綜合素質，促進小學高年級階段學生的各方面能力提升，從而達到優質的小學高年級語文教學效果，本文就基于核心素養培養的小學高年級語文教學策略展開了分析。

關鍵詞：小學高年級語文;核心素養培養;教學策略

核心素養主要是指學生應該在學習到知識的同時具備未來社會發展所需要的關鍵能力，教師在實際教學過程當中需要將核心素養合理融入進來。而核心素養的具體內容也具有比較明顯的不同之處，語文學科當中的核心素養主要包含了語言構建、思維發展、文化理解等方面，并且隨著教育的不斷改革語文教學中越來越注重學生的核心素養培養。因此，小學高年級語文教學當中教師需要運用合適的方式滲透語文核心素養，深入分析核心素養在語文教學過程中的體現，從而全面促進小學高年級階段學生的語文素養與綜合能力等方面提高。

一、語言構建能力

語言表達在語文學科教學過程當中占有比較重要的作用，從某種程度上來看語文也是一門語言學科，而語言能力主要是指學生在語言實踐當中通過整理、積累的過程掌握到語言文字的特點與運用，從而進一步形成個體化的語言經驗，并且在一定的情境之中能夠進行正確的語言表達。鑒于此，小學高年級語文教學中教師可以為學生提供一定的語言練習與表達的機會，使學生能夠在參與語文實踐活動過程當中很好的表現自己，從而有效促進學生語言能力的提升。

例如，在進行《田忌賽馬》教學時，筆者首先讓學生們在課堂中熟讀了整篇文章并了解到文章中的故事情節，讓學生們在閱讀過程中思考不同人物的特點，并嘗試熟悉文章當中不同角色的語言。然后，筆者讓學生們以自愿報名的形式參與活動，再根據學生的各方面特點等讓其分別扮演了田忌、齊威王、孫臏的角色，在課堂當中將課文中的故事情節進行了表演，在這一過程中能夠有效鍛煉學生們的語言表達能力。由此我們可以看出，小學高年級語文教學過程中教師可以運用多種多樣的方式培養學生的語言構建能力，使學生在參與相關的活動過程中鍛煉語言表達能力等，從而有效提高小學高年級階段學生的語文素養。

二、促進思維發展

思維發展主要是指學生能夠在學習過程中形成良好的思維能力，語文教學當中發展思維能力可以有效促進學生的語文綜合能力提升，培養學生的思維能力發展也是語文核心素養的重點。因此，小學高年級階段的語文教學中教師可以將學生的思維發展作為教學目標，可以引導學生在小組合作過程中進行自主探索，教師還可以提出相關的問題引導學生進行自主思考，使學生能夠在思考的過程中促進自身的思維能力發展，從而有效實現在小學高年級語文教學過程中培養學生的思維意識與思維品質。

例如，在進行《祖父的園子》教學時，筆者首先在教學過程中發現學生們不同的學習特征與興趣愛好，在課堂中根據學生們不同的特征引導其進行合理的分組，然后，筆者針對課本教材當中的文章提出了相關的問題：同樣是澆水，作者和祖父的區別是什么？作者對于園子的印象是什么？從祖父的三次笑當中能讀出什么等問題，讓學生以小組的形式針對這些問題展開探討，學生們在探討的過程中能夠通過自主思考而鍛煉其思維能力。由此可見，小學高年級語文教學過程中教師需要注重學生的思維能力與品質發展，引導學生在學習過程中形成自主探索的模式，從而有效提高小學高年級階段學生的語文綜合素養。

三、強化文化理解

強化學生的文化理解能力主要體現為繼承中華優秀的傳統文化，能夠在學習過程中形成理解、尊重其他民族或者地區文化的品格與能力。語文學科當中的文字在某種程度上就是一種文化傳承的載體，語文課本教材當中所包含的知識都具有比較豐富的傳統文化內涵。所以，小學高年級語文教學過程當中教師可以從文化傳承的角度出發，引導學生在學習過程中提升自身的文化底蘊與自信，從而實現全面促進小學高年級階段學生的語文綜合素養提高。

例如，在講授《藏戲》時，筆者首先出示一些與藏戲相關的信息以及藏戲的面具圖片，讓學生結合課本教材中的知識感受到藏戲是藏族的傳統劇種，使學生能夠了解到藏戲獨特的藝術特色與獨特魅力。然后，筆者結合了課本教材中的知識將一些相關的視頻進行了播放，學生就可以很好的在課堂中體會到我們國家不同民族的文化特色，使學生能夠更進一步理解到藏戲是我們國家的寶貴文化遺產。由此可見，小學高年級語文教學過程中教師需要注重強化學生對于語文知識中的文化理解，使學生能夠在學習語文知識的過程中促進其自身文化底蘊提升，從而有效提高小學高年級語文課程教學的效果。

總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展與完善，各方面對于學生的核心素養培養重視度越來越高，小學高年級語文教學過程中教師可以根據語文學科的基本素養展開教學，從學生的語言構建能力、思維發展、文化理解等多個方面出發，全面促進小學高年級階段學生的綜合素養提升。

參考文獻：

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[2]王凱麗.基于核心素養的小學語文教學新探[J].教育現代化，2017，4（36）：234-237.

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