利用生活化開展數學課堂，打造有趣的初中教學情景

李夢丹

江西省興國縣鼎龍中學

數學課程應該將學生們的生活與數學學習更加緊密地結合在一起，讓學生們能夠主動地接近生活，可以用生活的頭腦來對數學問題進行深入地探究，其實在日常生活當中，很多生活都需要運用數學的知識，如果教師僅僅通過教材課本來進行講解，不會讓學生們對數學產生濃厚的學習興趣，而通過開設多姿多彩的教學情境，可以讓學生們用數學的眼光進一步的觀察周圍的客觀世界，從而不斷的增強學生們的數學意義。

一、通過多媒體技術，使數學可以聯系實際

數學來源于生活又是對現實生活的實在反應，作為一名數學教師，要想為學生們開展更加有趣的教學情景，教師就需要把信息技術與教材課本相結合，利用生活中的常識，不斷的拓展學生們的知識層面，幫助他們能夠從多種方法中，對數學知識展開深入的探究，提高自己的理解能力，從而打造更加有趣的教學活動。

例如，在“軸對稱圖形”相關知識點的講解當中，為了能夠吸引學生們在課堂中的學習興趣，首先，教師可以利用多媒體的形式向學生們展示生活中的軸對稱圖形，讓學生們能夠進一步了解到，無論是窗戶還是經常用的板凳都可能是軸對稱圖形，不斷地提高學生們對相關知識的理解。緊接著，教師在利用電子白板的形式，作出一個簡單的正方形或長方形，并且沿著中間來剪出一個軸線把長方形進行翻折，變成兩個完全重合的小長方形，讓學生們能夠明白：如果一個圖形沿某條線直線折疊后，直線兩旁的部分能互相重合，就可以稱為軸對稱圖形。然，后教師再根據教材課本的知識，讓學生們能夠自主的學習等腰三角形的概念，并與身邊的同學討論自己在生活中看見過哪些等腰三角形，這時候有的學生會舉出家里的衣架是類似三角形，明白三角形可以穩固，不容易變形，從生活層面提高學生們對三角形的認知。最后，教師可以再利用多媒體技術，把等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高低、邊線的中線進行重合，讓學生們能夠理解什么叫“三線合一”。

二、通過實踐教學活動，提高學生們的數學理解能力

有趣的實踐活動可以幫助學生們更好地理解數學知識，尤其是在初中階段，學生們的數學學習能力還有待開發，如果教師只是采用單一枯燥的教學模式，就會使學生們漸漸地失去對數學的學習興趣。因此，良好的實踐情景可以幫助學生們對數學知識進行快速的認知，利用相關數形結合的思路，幫助自己對數學問題進行多方面的探究。[1]

例如，在“投影與視圖”相關知識的講解當中，首先在課堂之前，教師需要學生們成立合作小組，每組從家里準備一個，可以照明的手電筒，一個白色板子和若干個用剪紙剪成的動物圖案。緊接著，在課堂上開展一次實驗探究，老師把班里的燈關掉，窗簾拉上，為學生們呈現一個較為昏暗的場景，讓學生們將剪紙小動物的影子投射到電子白板上，通過改變手電筒的軟件使動物的影子，可以隨意地調節大小，讓學生們能夠初步的了解到投影的含義，更好地開展數學探究。然后，教師可以再從多媒體技術，進一步向學生的展現，在投影的情況下，點光源會成為中心投影，而平行光源會成為平行投影，將三視圖進行引入，讓學生們對復雜的平面圖形進行深入地探究，更好地提高學生們對于數學知識的理解能力。

三、通過合作小組模式，使教材教學更加生活化

生活化的教學情景也離不開合作小組的共同努力，如果教師想要使學生們對數學問題進行深入地探究，也需要利用多元化的方法，幫助學生們更好地開展問題教學，讓學生們能夠結合教材知識，利用生活場景開展數學學習。[2]

例如，在學習“圓”相關知識的時候，教師需要在班級里成立合作小組模式，在預習階段，要求每一小組利用放學的10 分鐘時間，準備相關的紙片，剪出不同大小的圓形。緊接著，在課堂環節，教師可以利用多媒體的形式，向學生們展示圓形的基本概念，進一步加深學生們對圖形的觀察，提高學生的空間想象能力，這時，教師可以展示兩個圓的相關位置，向學生們展示兩個圓內切、外切、相交時的不同關系，不斷地提高學生們的分析能力。最后，教師可以借助地球儀這個教學工具，利用生活場景，讓學生們能夠初步的了解球形的概念，更好的開拓自己的知識層面。

生活化的教學情境并不是一朝一夕所能夠形成的，教師需要利用生活常識，透過數學角度來觀察更多的數學問題，不斷地提高學生們的數學認知能力，讓學生們在日常學習當中，可以結合生活現象對復雜的問題，展開深層次的分析，從而用更加簡單的數學問題。