目標導向管理在高等教育管理中的應用探討

■呂 鍵/麗水學院

一、前言

在構建新時期教育強國的過程中，需不斷提升高等教育的質量與水平，培養更多德才兼備的高素質創新型人才。基于教育現代化2035戰略發展規劃，應提升高校教育管理的有效性與創新性，培養學生核心素養。為此，將目標導向管理應用在高等教育管理中，有助于明確不同院校、專業的教育使命及主要任務，將其匯總成目標。通過目標先行，促進高校資源的優化配置，給學生的學習發展提供較大的便利，促進他們的個性發展、積極進取。從而，實現高等教育管理的觀念、體系革新。

二、淺議目標導向管理的內涵

目標導向管理最初由美國的管理學之父彼得·德魯克先生提出，他認為“企業解決問題的能力，取決于目標管理的水平[1]”。這種目標思維相較于傳統的管理方式，具有以下四方面的顯著特征：更重視目標實現的客體因素[2]；更關注上下協同一致的共同出參與；更強調目標設定的階段性，并重視實踐反饋、激勵及反思；更關心評價機制與績效考核的反饋，以便形成激勵氛圍。其通過循序漸進的明確目標、優化目標、分解目標及進行目標執行，使管理更具針對性、方向性與前瞻性。

而將這一管理理念應用在高等教育管理中，也同樣適用，甚至更有助于激發學生的潛能、促進其形成自律自省意識。同時，通過欣賞鼓勵教育，提升教育管理的效率，有助于使其取得事半功倍的效果。特別是基于雙創背景下，需摒棄傳統的高校定式教育管理模式，豐富學生的學習體驗、關注他們的情感變化、促進師生間的有效溝通。從而，在引導學生進行知識積累、擴寬自我眼界的同時，更好的進行知識的吸收、實現教學融合。讓學生對未來的發展、創業就業等更具明確的目標，增強他們的自主學習與實踐能力。

三、目標導向管理在高等教育管理中應用必要性

社會經濟的快速發展，行業對人才的需求更加細分。將目標導向管理應用在高校的教育管理中，有助于依托行業發展趨勢、信息化工具的應用，促進學生進行自我控制與發展，使其將目標導向作為學習、發展依據，導師需規范學生的學習行為，并適時對其加以有效的激勵與鼓舞，進而幫助學生達成目標。這便更加有助于促進學生為達成相應的目標而產生強烈的動機。使其更好地配合教育管理目標的實施，并與導師、輔導員進行深入溝通，反饋自身的教學體驗，通過雙方的積極配合，確保激勵、獎懲機制的落實與完善。讓學生具有積極奮進的意識，能夠朝著目標努力，并逐漸規范自身的行為，使其實現自我職業發展目標、學業目標。

由此可見，在高等教育管理中應用目標導向管理是較為必要的，不僅有助于動態化管理，也將進一步促進師生、校企之間的多邊互動。

四、目標導向管理在高等教育管理中的應用策略

(一)開展深度認知教育

高等教育的本質并非只是學科內部的研究，更重在提高學生的能力水平、拆除學科間“籬笆”[3]，促進學生以更全面、理性的視角看待問題，進行自我定位與發展定位。以目標導向管理，重在制定目標，這便需多渠道的加強師生互動、深入行業發展，使學生加強自我認知、對學業的認知及未來從業創業的認知。并可通過校企協同、行業的發展前景與教育教研相融合，在逐層提升學生認識的同時，優化目標管理。

例如：為進一步促進學生加深自我認識、職業發展認識。可在新生入學的初期，進行系統化的愛國、個人安全防護等相關知識的教育，并常態化推進心理健康教育。使學生在專業進修的同時，能夠更理性的認識自我與自身能力。并且，設置專門的課程，實現對學生的就業指導，促進職業發展規劃教學創新，使學生逐漸消除內心的迷茫與困惑，使其朝著學業目標、職業發展目標而不斷地努力，能夠較為清晰地認識到“自己進入大學為了什么、應當學到什么、怎樣對未來進行合理規劃、如何實現自我價值與職業價值”等。

(二)創新教育管理模式

在高等教育管理中應用目標導向管理，進行分解目標時，需依據學生不同發展階段，制定科學的管理機制，促進學生形成自律、自省能力，使其積極遵循院校的管理制度。并需關注對學生創新意識、專業成長能力、思想認識等方面的引導，使其具有良好隱性學力。可從大一開始增開相應的課程，培養學生的多種興趣，讓他們在學習專業課程的同時發展多樣興趣愛好、關注行業及社會的發展動態，充實自我。譬如：為優化目標、提升目標導向管理的有效性、使人才培養更具時代性，應在培養學生的專業素養的過程中，重視教學的延伸與適度拓展。進而完成階段性的目標，并及時的進行教學實施反饋、總結與調整。

(三)構建評估獎懲體系

為確保目標導向管理的實施，還應建立相應的教育獎懲機制，使學生更為清晰地認識到，在學習中想要獲得某項獎勵，如爭取交換生名額、獲得獎學金、參與重要的研究項目等等，需要到達怎樣的水平、在學業成績評定中需獲得怎樣的成績等。通過一個個小的指標，使其更加靠近大目標，鼓勵學生充分發揮自身的潛力。并且，對于教學中的失誤、偏差等，也需進行較為清晰的界定，讓教學管理評定更加公平、公正、公開。在構建良好的校風學風的基礎上，提升高校人才的培養水平與質量。

(四)保障管理目標實施

為了使目標導向管理應用更具可行性、實效性，在執行階段還可提供相應的教學輔助，以期幫助學生更好的達到目標要求、不斷地超越自我。例如：可在大三、大四階段，豐富選修課內容，讓學生參與雙創實踐，并形成教研+社團+校企+競賽的教育管理平臺，給學生提供更多自我充實、學習的機會；或者在校企合作基地，組織本科生、研究生等不同層次與專業的實訓；促進學生參與企業服務、公益服務及社會服務；通過校園的公眾服務號，對不同專業的學生加以針對性引導，讓他們積極參與綜合性職業技能學習或考試，了解行業新政，使其增強自身的職業競爭力，將理論學習與職業實踐相融合，助力學生更好的完成學生到職業角色的轉變等。還可將實踐情況、成果等劃定學分標準，鼓勵學生挑戰自我、實現發展目標，讓目標進度可視化。從而，培養一專多能的高素質復合型人才。

四、結語

綜上所述，新時期不僅為高校教育管理工作開展注入了新活力，更對其工作開展水平提出新要求。為此，將目標導向管理有效應用在大學教育管理中，有助于明確教學工作的開展方向，優化輔助教學措施，體現“以生為本”工作理念，為學生的未來創業、就業與繼續深造夯實基礎。通過科學的管理方式，使各高校教育管理更具自身特色，突出專業育人優勢，讓廣大學生及教研工作者以審慎的態度對待教學工作，使高校教育管理更具有效性、滲透性與時代性。