學校特色體育課程的實施策略①

(江蘇第二師范學院體育學院 江蘇南京 210013)

在雅思貝爾斯的教育哲學理念的表述下，教育是一種精神關系的存在，是人與人精神的契合，而教師和學生之間表現出的是主體間關系，是教師和學生的一種關系的表達，這種關系是人類歷史文化的核心。雅思貝爾斯一直認為，人是永遠不可能被窮盡的。所以，他認為，人是一個無所不包的“統攝”，也就是說，人是實體、一般意識、精神和實存形式的組合。“教育要關注人的靈魂的發展和完善?！痹诖嘶A上，外在的文化知識、技巧才能在精神成長的過程中得到認同并內化[1]。

體育是教育的一個重要組成部分，體育對于實現教育的目的有其特殊的價值和地位。已經有相對系統和成熟的體育教育課程體系，同時，也能夠清楚地認識到，在統一規劃的情況下，仍然需要看到人的需求的差異性與人的發展的層次性，這讓教師對于構建學校體育特色課程，提供了邏輯前提。教學的最終目的是培養全面發展的人，或者說是為了學生的全面發展。

也正如雅思貝爾斯的存在哲學理論所描述的那樣，從“心靈到精神”，由“精神到生存”，再由“生存到理性”，直到“最后的世界”這樣一個全過程[2]。全人理論的支撐，促使我們去找尋和構建教育對于人的更多可能。事實上，教師也在統一的課程標準及規定的課程綱要的前提下，嘗試著對于學生可能發展的探究。這樣的探究，從學校來說，就是構建具有學校特色或者是地方特色的課程體系，這一課程體系的價值標準是統一在全人理論下的，也是統一在國家對人才培養的需求之下的。

1 開發與設計學校特色體育課程是全人發展的必然途徑

在學校特色體育課程的實施過程中，應該樹立以人為本的主體意識。人也是學校教育的主體[3]。由是，在學校場域下的學校體育，也符合這樣的構建和實施需要，去進一步開發和實施具有學校特色的體育課程，來促進學生更好的發展，來探尋教育的更多可能和更多形式。

更好地突出正向效益。《義務教育體育與課程健康課程標準（2011版）》中也提出，充分利用體育與健康課程資源，開發校本課程，形成各地、各校體育健康課程特色。學校體育特色課程的實施能夠呈現正向效益，很好地符合了新課程改革的理念，符合課程標準的要求，同時，也符合了學校實際和學生學習的需要[4]。在保證國家規定課程實施的前提下，從一個地域的視角，從一個教學實踐的視角，從一個體育功能開發的視角，去構建學校特色體育課程，成為了一種可能和必須。

更好地突出身體存在。很多時候，學校教育注重智力，而忽視身體。雖然，現代科學越來越多的實驗和實踐證明，通過身體的教育可以更好地培養人的情感，存進智力發展，但在實際操作過程中，缺乏相關的制度支撐和時間保障，往往只是流于形式。開發具有學校特色的體育課程，無疑成為了一種探究性的創新實踐。也正是基于這樣的理解和認識，越來越多的學校，在可能的情況下，嘗試構建具有自身特色的學校體育課程。既豐富了校園文化內容，活躍了校園文化氛圍，同時對于構建學校品牌特色，也起到了很好的推動作用。最為主要的是在通過開發和設計學校特色體育課程的過程中，進一步挖掘了體育育人的途徑和渠道，進一步開發了學校體育教學的環境和條件，同時也進一步提升了學校整體的教學質量，成為了學校育人的重要方法和手段。

2 學校特色體育課程的實施策略

身體是體育的載體，也是關于人的一切的載體。身體又是體育最顯性的關注特征，體育課程最直接作用的客體就是身體，通過身體來改變學生的一切，通過身體來培養學生的一切。具身認知理論認為，可以用身體讓自己感受更好，也可以用身體來幫助自己思考，同時通過身體可以培養大腦，促進大腦的發育，另外，還可以用身體去理解別人的感受[5]。

2.1 發揮體育運動的游戲本性

從起源和本質上來說，體育就是游戲，是關于身體的游戲。但是，隨著現代體育的發展，人們越來越崇尚對記錄的追求，越來越崇尚對競爭的體驗，越來越崇尚對社會的模擬，體育在競技化的道路上，走向了一個極端，反而忽視了體育與身俱來的游戲性和趣味性。只有在游戲中，人才是完整的。很多先賢和哲人們都發出了這樣的感慨。挖掘具有地方特色的民間游戲，創設符合學生身心發育特點的身體游戲，越來越被重視。在游戲中發展身體，在游戲中提升體質，讓身體與大腦充分統一，這也就不斷證明和提醒了具身認知理論。例如，跳繩、滾鐵環、踢毽子、老鷹捉小雞、鉆城門、石頭剪刀布、踩影子等。這些游戲不僅需要身體的積極參與，同時還需要相互的配合及大腦的積極思考。正如有研究認為，通過對體育特色項目的建設，來更好地發展校園體育特色，進而實現學生“體”與“智”的雙向發展[6]。在現代體育越來越注重規訓，以及不斷發展的社會性的趨勢下，通過游戲去喚醒孩子的天性，去開發孩子的智力。

2.2 把握身體素質的敏感階段

教師對于學段體育教學過程的劃分，最主要就是依據學生的身心發展規律，例如初中階段，學生處于青春期，生長發育快，體型也發生很大的變化，身體的各項技能在迅速地健全，同時伴隨著性發育成熟。再如，從身體素質的發展來看，存在著敏感期。在敏感期，發展相應的身體素質，會達到最佳的效果。如10～12歲的速度素質，13～17歲的力量素質，8～11歲的協調性、靈敏性與反應能力，6～8歲的平衡能力，等等。也就是所，在一個人的青少年時期，是需要進行廣泛的身體練習的。特色體育課程建設能夠促進學生的運動參與，對于培養學生體育與健康學科核心素養有著積極的意義[7]。把握身體素質的敏感階段，激發身體發展與大腦發展的同步性和互動性。

恩格斯曾經說過，“世界不是一成不變的事物集合體，而是過程的集合體”。通過這句話，來理解體育教學，同樣也說明了體育教學過程的一個持續性和目的性。教師要抓住這樣一個過程，把握身體素質發展的敏感期，激發身體發展與大腦發展的同步性與互動性。例如，在歷史上一直被津津樂道的“南開教育”，體育是必修課，南開學生也熱愛體育，還有各種體育團體，各種體育比賽。強健體魄，培育精神，南開的“運動仁俠”不正是身體發展與大腦發展相同步和互動的例證嗎？“體育鍛煉在校園蔚然成風，南開中學也由此名揚四海[8]?！?/p>

2.3 融合地域特色的社會文化

環境作為一個要素，是教學中不可或缺的。當教師去解構學校體育環境的時候，可以發現，有物質性的教學環境，有制度性的教學環境，還有人文性的教學環境[9]。而立足學校所在的地域特點，在學校所處的特定的地理、歷史和社會環境下，我們的體育教學環境就顯得豐富和立體起來。學校的體育教學環境為構建具有學校特色的體育課程提供了更豐富的資源和條件。把歷史意蘊與現代氣息融為一體，促進學校特色體育課程地域特點的形成。

構建學校特色體育課程，可以利用的體育教學環境絕不僅是校園里所承載的物質、制度和人文的環境，還應該放大到學校所在的特別的時間和空間里。例如，南京市拉薩路小學，借助學校所處的特殊的歷史文化環境，設計了“徒步中山陵”“環行玄武湖”“攀登棲霞山”“酷跑明城墻”“單車騎行青奧公園”等特色教學內容[10]。這些內容的設計與實施，不僅給學生提供了很好的鍛煉途徑，開拓了鍛煉內容，同時，學生對于所生活的環境也是一次次再認，一次次感悟，融體育教學于生活中，融體育教學于文化教育中。體育不僅是身體的促動，體育還可以通過對身體的促動，實現了對身體載體這樣一個存在的事實體認，這也超越了體育的范疇，豐富了體育教育的價值和途徑。

所以，教師不妨立足學校所在的地域特點，把體育教學活動放置到的一個傳承歷史文化大環境中，讓學生用身體感知歷史意蘊與現代氣息的氛圍。

2.4 構建超越空間的一體課程

體育能做什么？體育的功能在哪里？這不僅需要學校去回應，更需要全社會有一個最基本的科學認知。事實上，只有在最危急關頭，大家才能認識到體育的價值與作用。例如，遠在2003年非典期間，大家意識到身體健康的重要性，進一步認識到積極鍛煉的重要性。再例如，電梯吞人事件，一段時間的關于“立定跳遠的自救”甚囂塵上，無數的練習方法充斥著各個角落，遠遠超越了學校的范疇。關鍵是這樣的認識，能維持多長時間，或者說認識的持續性能有多少？很明顯的一個誤區，總是抱著“上帝歸上帝的，凱撒歸凱撒的”這樣一種思維。就是中間存在著明顯的斷裂與隔閡，孩子進入學校了，日常所有的事物都由學校管理，學校、家庭、社區沒有構建起一體化的體育教育氛圍和體育教育內容。雖然我國已建立完善有著成熟而又科學的學校體育教學體系，但是，孩子在學校的時間畢竟是有限的，更多的時間和效果是在課外實現的，需要家庭和社區的補位。

家庭的作用是對學校課堂教學的及時鞏固，特別是家庭體育氛圍的養成。學校布置的練習任務通過在線打卡與親子互動來實現。社區應及時開放體育資源，布局健身路徑。在“學校—家庭—社區”打造“十分鐘健身圈”，從學校特色體育課程的打造來說，應該把這“十分鐘健身圈”納入到教學中來，對于健身圈內容的設計、路線的設計及運動強度的設計，都可以有充分的自主權，充分體現學校教育的引領作用。在相關政策和資源的保障下，以學校為中心，充分利用社區體育的延續和補充功能，吸引家庭體育參與，是構建青少年體質健康一體化服務體系的主要路徑[11]。在這一語境下，有效地拓展了學校特色體育課程的外延。構建“學校—家庭—社區”的一體化，打造相互銜接、相互補充的運動課程成為有效策略。

3 結語

在專屬課堂中打造別樣的教學內容體系，讓學生更加系統地學習運動技術，提高運動能力，享受運動的精彩，培養學生的自信、勇敢和團結合作的精神。用身體去影響大腦，用身體的行為、行動去促進精神和智力的發展。這是打造學校特色體育課程的邏輯起點，也是最終目標。在學校里構建有特色的課程體系，能夠有效地培養學生的特殊品格和積極價值。蒙臺梭利說過，“身體是學習過程的重要組成部分，如果你知道如何利用身體的話”。從認識論的角度，游戲是體育的本質屬性；從方法論的角度，把握身體發展的敏感期；從教學論的角度，明確學校的地域環境開展體育教學是構建學校特色體育教學的最佳途徑；從實踐論的角度，需要構建“學?！彝ァ鐓^”健身圈，滿足人的體育活動的全覆蓋。教師需要在全人理念和具身認知的支撐下，進一步開拓學校特色體育課程實施的時間和空間的局限，用更加開放的視角和更加持久的關懷，為體育教育對人的成長和培養挖掘更多的可能，嘗試更多的途徑。學校是社會的預演，也是社會的事實存在。在以學校為語境的前提下，構建具有特色的體育課程體系，則為學生提供了更多的情感體驗和知識積累，在促進智力發展的同時，也促進了對自身的認知和理解。