淺析微課在高職Flash動畫制作教學中的應用

楊力希

摘 要：在信息技術不斷發展下，微課漸漸成為一種重要的教學方式，通過其短小精悍的特點，在調動學生學習積極性和及時解決學習難題，促進知識鞏固理解中發揮著重要作用。然而實際使用過程中如何把握好具體策略，更好地服務于教學還必須要進行重點研究。基于此，文章就將重點圍繞微課在高職Flash動畫制作中的應用策略進行分析。

關鍵詞：微課;Flash動畫制作;高職;應用

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）22-0-02

在移動互聯網發展下學校教育漸漸衍生出了眾多先進模式，其中微課就是一項典型代表，將其應用在課堂授課當中對于教學質量的提升有著極大影響。在高職課程改革后，給Flash動畫制作課程教學提出了更高要求，但傳統的課堂教學模式不單會使教師教學受到多方限制，還會給學生學習興趣的激發帶來影響。對此很多教師漸漸將微課應用在了實踐教學中，所以重點探討微課在Flash動畫制作中的應用策略具有一定現實意義。

一、微課和Flash動畫制作

（一）微課

微課就是應用信息技術通過相應的認知規律，展現出碎片化的學習內容、學習過程和擴展素材的一種結構性數字資源。其重點內容是教學視頻，另外還有和教學有關的課件、教學設計、習題、學生反饋、教學反思以及教師評價等內容。整體特點短小精悍、具有極強的直觀性和形象性，不受時間和空間的限制，提升了學生自主學習能力培養的可能性[1]。對于學校教育來說，微課除了是教師教學和學生學習的關鍵資源，還是教學模式改革的重要基礎。在高職Flash動畫制作中將其應用進去，能夠使原本復雜的操作簡單化，更好地激發學生學習熱情。

對于微課的理論基礎來說，主要就是在建構主義、在線學習、移動學習的基礎上產生的教學內容，基本理念是使學生在微課教學和資源的作用下漸漸構建起自身的知識網絡[2]。

（二）微課和Flash動畫制作

對于高職學生而言，開展Flash動畫制作教學其目的是為了讓學生充分了解二維動畫設計的相關知識，明確制作交互式動畫的技巧，掌握制作動畫的技能，并靈活使用Flash軟件。這是一門以培養學生實踐能力的實踐性課程，但由于大部分學生之前并未接觸過該軟件，因此學習難度一般比較大。Flash之中包含的知識內容比較細碎，同時概念性知識較多，例如在圖層之中就包含了普通圖層、遮罩層、引導層;元件包含了影片剪輯、圖形元件以及按鈕等。這些知識點極易使學生出現混淆的情況，對此必須要加強學生的課后自主學習、自主鞏固和理解。另外在傳統的案例演示中，有些比較復雜且學生進度不一，因此授課進程便無法得到有效控制。利用微課之后，在教授一些較為復雜的操作內容時，就可以將重難點直接切割成較為細小的內容并制作成微課，從而使學生可以反復練習、分步對照，進而提升教學效率和質量。

二、應用意義

對于學生來說，微課注重以學生為中心，給予學生更多學習主動權。同時微課內容碎片化以及時間較短的問題也使學生能夠不受時間和空間的限制進行學習，以此提升學習效率[3]。

對于教師而言，相對于傳統課堂能夠有效解放教師，并促使教師不斷創新和研究如何應用恰當的方式促進教學質量和教學水平提升。同時微課還給教師成長提供了新型途徑，對于教學素質和專業素養的強化以及信息處理能力的提升具有重大意義。

對于學校來說，通過構建開放的微課資源，可以實現優質教育資源共享，實現信息技術和學科教學的相互融合，建立品牌;同時還能夠為后續慕課及翻轉課堂的開展夯實基礎。

三、應用策略

（一）課前準備

這一階段主要是幫助學生進行自主學習，因此教師需要先深入分析具體的教學內容，設定教學目標并制作微課視頻和課件素材，將其上傳至學習平臺促使學生結合自身學習情況完成相應的自主學習任務。

1.以學生為主體，善用生活場景設計微課

教師制作微課的主要目的是幫助學生了解和掌握相應的知識點，因此微課主體就是學生，這就必須站在學生的角度上去了解知識點，確保可以精準掌握重難點內容，建立完善的知識體系。另外還要充分調動學生觀看興趣，從學生最感興趣的話題著手，使其可以主動學習;要能夠始終根據學生認知規律，通過學生最易接受的方式及思路進行授課，保證學生的主體作用[4]。例如在教授引導層動畫時，要實現直線運動向曲線運動的有效轉化，就要促使學生把握好具體的制作原理及制作方式，如可以通過日常生活中針線穿過紐扣的場景幫助學生理解引導層動畫的基本原理，從而給后續的進一步掌握奠定基礎。

2.保證畫面豐富性，提升學生學習興趣

為了幫助學生實現有效學習，因此必須要解決的基礎問題就是使學生可以愛上觀看微課視頻，這樣才可以更好地學習和掌握。所以在制作微課時就要以教學內容和學生能力為基礎進行設計，并注意圖文選擇、動靜結合、顏色搭配、聲音節奏等，由此進一步調動學生學習興趣。例如在制作引導層動畫的微課時，可以引入一段學生感興趣的動作內容，如成龍動作電影里的打斗場面，從而吸引學生注意力，直接導入引導層動畫的相關內容。在操作方式講解中，直接模擬導入片段操作演示，吸引學生去主動模仿，激發學習欲望。

3.科學選擇教學內容

在選擇教學內容的過程中除了要重點考慮碎片化知識的迅速傳達，還要在知識整體上設置相應的目標去選擇。[5]從而使學生可以在碎片化的微課教學之中，除了能夠充分掌握技術操作，還能夠對技術應用產生整體的認識及感受。比如在教授遮罩動畫時，可以在第一節教學中設計一個簡短的視頻演示，直接在15秒之內把遮罩技術傳達給學生，具體的演示教學案例可以設置上下兩個圖層，下方的圖層上設置一張圖片，上方圖層中畫出一個圓，在選擇上方圖層執行遮罩命令以后，下方圖層直接把上方圖層的圓展現出來。第二節教學中可以選取最經典的探照燈動畫，分兩部分進行視頻錄制，其中第一部分將重點放在元件創建、圖層編輯添加、遮罩技術應用;第二部分則重點教授遮罩層制作補間動畫。第三節教學中選取光掃文字效果，在這之中可以巧妙設計出一個問題，即把光作為被遮罩層中的對象，遮罩層為文字，使光成為一個文字范圍中的移動補間動畫，將文字層轉為遮罩層就能夠達到相應的光掃效果。然而這會導致文字無法整體顯示，而是隨著光顯示，因此就可以通過這一問題引導學生進行深入思考，并通過理解自己做出一個小視頻予以糾正。通過科學的選擇教學內容能夠使學生按照教師設定的教學進度學習，保證了教學過程的合理性，同時有效兼顧了所有學生的學習進度。

4.創建微課交流平臺

微課模式的教學活動最終是將網絡環境當作媒體傳播教學內容的，所以為了幫助學生提前對知識進行學習，使其順利看到微課視頻內容就可以創建QQ群、微信群等，從而及時在群里上傳課程視頻，確保學生可以隨時下載觀看。另外在這之中還可以及時和學生進行交流，幫助其解決學習中的各項問題，評估學生學習成果，相互之間交流學習經驗，從而提升學習效果，促進教學過程順利開展。

（二）課堂教學

這一環節更注重教師和學生之間的互動性。在這之中教師可以重點通過上一環節了解的學生學習情況將其學習需求分為多個層次，通過小組交流探索等形式幫助學生理解和小消化知識內容，以保證教學效果。

微課在課堂的應用其實代替了教師的主講地位，教師從原先的主講角色轉為輔導角色，但這并不代表教師地位的轉變，整個課堂還是以教師為主導，具體控制課堂進度、學習時間以及答疑解惑等。所以課堂應用中教師的主要任務就是分析、輔導和控制[6]。例如在播放知識點案例視頻的過程中教師可以轉為講解員角色，對于重難點內容進行解說和重點提示。同時對學生的學習狀態進行觀察，并使用各項手段及時調整學生狀態，使其更好地掌握知識內容。以動作補間動畫為例，前期設計的“彈簧彈小球”案例學生通過觀看視頻就能夠基本掌握，但設計的“單擺運動”其動作個數有所增加，很多學生在觀看視頻的過程中難免會產生疑問，因此這時候教師就要及時給學生進行案例分析，使其明確單擺運動的基本運動規律，從而使動作分到各圖層之中，及時解決疑難。這種模式能夠直接將教授從繁重的授課之中解放出來，并有效提升了學生對知識點的掌握和理解，課堂教學效果更好。

控制任務則是對教學時間和學生學習狀態的有效控制，整個過程中一旦產生問題教師需要及時對授課進度進行調整。對于學生的控制則是重點針對開小差等情況進行整治，以保證正常的教學進度。

（三）課后鞏固

微課在課后也能發揮出極大的促學優勢。一般主要是把已經學習過的知識點案例視頻發布在建立的信息平臺上，使學生在課后可以及時復習和鞏固。常見做法就是使用前期創建的微信群或QQ群通過聊天工具發布課堂教學視頻，使學生可以隨時進行復習，實現知識內化。同時針對課堂教學中存在的疑問和教師相互交流進行討論，在促進知識理解和掌握的同時，也能夠增進師生感情。

四、結語

總的來說，應用微課優勢進行Flash動畫制作課程教學，能夠使學生沖破時間與空間的限制，實現隨時隨地學習，達到最佳的學習效果。因此教師就要善于應用信息技術，不斷創新教學方式和理念。但要注意的是，微課只是一種輔助性的教學手段，在使用過程中切勿出現本末倒置、完全取代課堂的情況，只有微課、學生和教師三者之間有效結合起來，才能更好地完成教學任務，提升教學質量和效率。

參考文獻：

[1]李科.例談微課在flash動畫教學中的應用[J].數字化用戶，2019，25（22）：287.

[2]劉麗華.錄屏式微課在Flash動畫教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2017（14）：90-91.

[3]劉戈，佟光宇."課堂導入型"微課在Flash動畫教學中的應用[J].考試周刊，2019（43）：16.

[4]李飛.微課在Flash動畫制作課程教學中的應用探究[J].漢字文化，2018（6）：100-101.

[5]蔣賡.微課在Flash動畫制作課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016，12（19）：96-97+100.

[6]易茹.微課在Flash動畫制作課程教學中的應用[J].下一代，2019（2）：49.