新媒體時代下思政教育翻轉課堂模式應用研究

張涵

摘 要：基于國家教育新要求，思政教育需“因事而化、因時而進、因勢而新”。思政教育工作者需學會利用新媒體活躍思政課堂。基于現代信息技術手段，將翻轉課堂教學更好地應用到思政教育中，即在課前預習階段，充分展現“微課+思政”的教學優勢;在面對面授課環節，教師需適當融入慕課精品課程;注重課后知識鞏固，組織學生利用校園網查缺補漏。由此，使思政教育與先進教學模式與育人思想獲得深度融合，全面提高教育效能。

關鍵詞：新媒體;思政教育;翻轉課堂模式;應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）22-0-02

翻轉課堂基于互聯網技術、網絡技術的支撐，令其更好地融入到教育領域中。關于思政教育中思政課堂模式的應用，教師需對當下的新媒體時代的發展特征進行全面的了解，即認識到媒體時代下，思政教育所產生的新方法與特點。由此，教師在制定思政翻轉課堂的過程中，可有針對性、巧妙地體現慕課、微課等新教學方法的優勢，并將其與思政教育進行科學的融合，打破傳統教學空間的限制與束縛，為學生創建科學、現代化的教學空間，真正發揮思政翻轉課堂的優勢與作用，全面提高教學質量與教學效能，培養出能適應新媒體時代的高素質人才。

一、新媒體時代下思政教育形成的新方法與特點

（一）慕課被廣泛應用到思政課堂中

新媒體時代下，基于互聯網技術、網絡技術的高速發展與普及應用，為慕課學習平臺的建立與應用提供強有力的技術支撐。慕課作為時代的產物，當作為新型教學載體融入到思政教育的過程中，不僅為教師打開育人新思路，更使得學生產生更加愉悅、輕松的學習體驗。思政教育中，基于慕課平臺的應用，產生豐富、多樣化的教學形式。基于慕課產生的思政教育新方法，展現出顯著的優勢與時代化特點。即教師開展思政教學活動過程中，依托于慕課學習平臺，可建設更能迎合學生認知習慣的教學方案與教學計劃[1]。

新媒體時代，學生更樂于從網絡平臺中獲取知識、了解世界。相較于傳統刻板、枯燥的課堂教學，基于慕課學習平臺，教師可選擇更多具有趣味性與實效性的精品課程。教師在線上與學生進行交流與溝通，在展現出強大交互性特征的思政教學中，無形當中拉近師生間的心理距離。并使學生以自己喜歡的方式，對知識進行了解、理解與探索。更重要的是，在慕課學習平臺，教師可引導學生通過視頻回放、直播互動、在線點播等不同的形式，學習與了解思政理論知識與時政要聞等。尤其，在對學生認知能力、思辨能力進行提升的過程中，教師可將慕課與網絡信息進行科學的融合。基于當下的熱議話題、最新的國家政策、制度的實施情況等，與學生在線上展開討論。并根據實際情況，選擇更具有針對性的慕課精品課程等，對學生的思想政治水平、政治覺悟等進行全面提升。以現實社會事件為核心展開的師生互動，更能體現思政教育的根本價值與意義。而基于慕課形成的新教學方法與育人思路，都更利于教師培養出具有正確社會主義核心價值觀的人才。

（二）微課的產生顛覆傳統教學流程

基于新媒體時代產生的微課教學方式，不僅賦予教師新的思政教育模式，還因切實打破傳統教學流程，令學生對思政教育產生濃厚的興趣。興趣作為提高教學質量、教學實效性的關鍵要素，只有確保學生積極參與到思政教學各個環節中，才能使他們從傳統的被動接收知識轉化為自主的獲取。微課教學模式是學生不受時間與空間的限制，更自由、靈活的安排學習思政知識的時間。而教師基于生動的微視頻課件，極大激發學生學習興趣與積極性，可使他們基于內在驅動力，深入研究與探索思政知識與政治文化等。教師可結合具體的思政教學內容、教學目標，以微視頻為主要的信息傳播載體，引導學生對某個重要知識點產生興趣[2]。并引導學生由點及面的對相關聯的知識進行全面學習與研究，以輕松的教學方式豐富他們的知識層次、拓展學習視野。相較慕課而言，微課規模不夠宏大，且在課程內容的設置上更強調精煉、簡短。基于微課展開的思政教學，更利于教師引導學生厘清學習重點與思路。即教師可將重要的教學內容制作成生動、直觀的視頻課件，并統一發送給學生后，組織他們在線上進行觀看與學習。微課中包含豐富的教學資源，為教師設計具有趣味性的教學方案提供便利與靈感。即微視頻、平面教學幻燈片、教案等其他輔助資料，都可作為思政教學資源。通過教師的二次加工與創新設計，可形成更能吸引學生注意力的學習素材[3]。

依托于微課展開的思政教育，具有時間短、素材精、易傳播等特征，更能滿足當下學生的學習訴求與需求。基于富有個性化的新思政教學模式，可使學生將碎片化時間充分利用起來。通過對傳統思政課堂的極大拓展與延伸，可切實提高學生學習質量與學習效果。

二、新媒體時代思政教育翻轉課堂模式應用的有效策略

（一）在課前預習階段，充分展現“微課+思政”的教學優勢

新媒體時代下，針對思政教育中翻轉微課堂模式的應用，教師需利用好課前預習環節。即將微課與思政教育進行科學的融合，引導學生對思政重點知識進行提前預習。教師需充分發揮“微課+思政”新教學模式的優勢與作用，最大程度上激發學生學習積極性。即教師將教學重點、難點制作成生動的視頻課件，在線上引導學生進行觀看與學習。

當然，在整個教學過程中，教師必須全程關注學生的學習效果、學習進度。對于學生提出的疑問，教師需以引導式的教學方法對他們進行思想啟發，令他們自己探索正確的學習思路。同時，教師需對學生的學習問題進行詳細的記錄，并基于自身的教學經驗與客觀的分析，找到引發問題的關鍵要素[4]。并將其作為重要的參考依據，對接下來的教學方案進行及時、合理化的調整。

教師基于“微課+思政”展開的翻轉課堂教學，需真正展現微課內容精煉、時間短等特征或優勢。在有限的時間內，不僅幫助學生快速掌握學習重點、學習思路，還需在不斷的訓練下，培養他們自主學習能動性。教師基于新的教學模式應逐漸完善育人思想，即從傳統“重理論，輕實踐”的思想中跳脫出來，逐漸轉化為重視學生核心素養培養的理念。在豐富學生知識層次、能力結構的同時，幫助學生樹立正確的學習觀念，養成科學的學習方式。由此，真正彰顯教育本質與價值，以思政教育為載體，培養出符合時代需求的高素質人才。

（二）在面對面授課環節，教師需適當融入慕課精品課程

基于前期的預習教學環節，教師可全面掌握學生學習問題。因此，教師可以此為切入點，在慕課平臺上選擇合適的精品課程與思政教材進行科學的融合。基于優化的教學資源，教師可引導學生對相關知識要點進行深入的研究與探討。尤其，針對學生在預習環節中產生的偏頗思想，教師可在面對面授課環節，幫助他們進行改進。例如，部分學生受網絡負面信息影響，對香港大眾產生諸多的批判語言。教師可在慕課平臺上選擇與這一主題相關的課程，并通過合理地加工與完善，使學生觀看到目前香港民眾對中國特色社會主義制度的認同。

在課堂上，教師可引導學生以“香港的明天會更好”為主題進行討論與探討。在這個過程中，教師需指導學生圍繞我國社會主流價值觀、宏觀經濟發展、大陸民眾與香港民眾就業等問題，圍繞話題進行交流與溝通。教師需給予學生更多表達觀點的時間，并通過精準把控時間點，適當地滲透我國制度優越性等知識[5]。并在師生、生生間探討與交流的過程中，引導學生辨證地看待客觀事件。通過全面提升學生的獨立思考能力、思辨能力等，真正展現思政教育的價值與根本目的。而教師融入慕課精品課程的目的，在于使學生更系統性、全面地了解香港問題。并在討論與交流的過程中，令積極思想根植在學生的思想中，令他們成為有深度思想、高尚品質的新時代青年。

（三）注重課后知識鞏固，組織學生利用校園網查缺補漏

教師需意識到課時的結束并不意味著教學任務的完成。教師在實際應用翻轉課堂教學開展思政教育的過程中，需注重課后知識的鞏固環節。通過課堂上理論知識的講解與師生的互動，教師需全面了解與掌握每一位學生的學習效果與問題。結合學生學習特征，制定具有層次性的課后作業與指導方案。并將其上傳到校園網中，引導學生在完成作業的過程中進行查缺補漏。教師可設計更多的具有開放性特征的作業，使所有的學生都能參與到教學中。而在這個環節，教師仍可利用網絡平臺與學生進行線上交流與溝通。針對學生作業的完成情況，對他們進行針對性的指導，確保每一位學生都能真正內化吸收本課時所講授的知識。

當然，教師在幫助學生鞏固知識的過程中，可從多方面入手。既可利用課后作業，幫助學生內化吸收思政理論知識，還可以電子圖文的形式，引導學生利用碎片化時間反復品讀思政中的重要思想與政治觀點等內容，使學生在反復的訓練、循序漸進的引導下，能夠真正感受到思政知識的用處。

三、結語

總之，新媒體時代背景下，思政教師必須建立與時俱進教學思想。將慕課、微課科學地融入到教學各個環節中，基于翻轉課堂教學形式，最大化激發學生學習積極性。且在思政教學的全過程中，教師必須積極貫徹與落實以人為本教學理念。在設計教學方案的過程中，需考慮學生的學習感受與體驗，以此為考量，制定趣味性、豐富的思政翻轉課堂。

參考文獻：

[1]謝敏.大思政背景下高校思想政治理論課教學模式改革探析[J].高教學刊，2020（18）：167-170.

[2]譚紅.翻轉課堂教學模式下高職院校思政課教學改革探究——以學前教育專業《職業道德》一課為例[J].淄博師專論叢，2020（2）：7-10.

[3]韓文慧.課程思政助職校翻轉課堂實效性探究——以“應用文寫作”教學為例[J].廣東職業技術教育與研究，2020（3）：8-11.

[4]張正華.“在線教育+翻轉課堂”在高校思政教育中的創新應用路徑探析[J].中國農村教育，2020（17）：7-8.

[5]李秀平.翻轉課堂教學模式在《科學社會主義概論》課程中的應用與反思[J].黑河學院學報，2020，11（4）94-96.