家庭群落閱讀活動的組織與實施

王懷玉

【關鍵詞】家庭群落閱讀;親子共讀;家長社群

一、緣起：家庭群落閱讀活動的開展基礎

重視學生的閱讀習慣培養(yǎng)和閱讀能力提升，一直是廣大中小學語文教師的教學目標之一。近年來，在如何推動和指導家長重視孩子閱讀方面，各地也已經(jīng)形成了很多豐富的經(jīng)驗，比如以家庭為單位的親子閱讀、以種子家長或種子學生為主導的書友隊活動、以班級為單位的班級讀書會等，都是常態(tài)的閱讀推進方式。而本文探討的家庭群落閱讀，不僅強調(diào)不同家庭之間的閱讀交流，更強調(diào)在家庭內(nèi)部閱讀之上、延伸到不同家庭之間大人和孩子共同參與的多方面閱讀交流，重視不同家庭之間的交往，以及家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子之間的多方交往和思想碰撞。我對家庭群落閱讀活動有如此定位，基于如下三個方面的考慮：

（一）基于家長群體智慧的啟發(fā)

我班學生家長的素質(zhì)普遍較高，重視孩子閱讀和多方面能力的發(fā)展。同時，在深圳這座移民城市里生活，親人、鄰居之間的交往不像內(nèi)陸城市那么緊密，因孩子而相互認識的家長之間反而很容易形成密切的關系。如果讓這些家長抱團取暖、分享智慧，那么整個班級將會形成一個不錯的教育智囊團。因此，我歷來重視家長資源的挖掘和利用，家庭群落閱讀活動便是其中之一。

（二）基于家長自主交往的需求

在帶班過程中，我發(fā)現(xiàn)很多家長平時會自發(fā)組織一些小聚會，因此我在前幾年便著力推動家長社群建設，結合學校寒暑假研究性學習及小課題研究等，讓家長這些自發(fā)性的小聚會變得相對穩(wěn)定、規(guī)范，有意識培養(yǎng)一些種子家長，從而推動學生開展假期生活研究。

（三）基于親子閱讀現(xiàn)狀的延伸考慮

當下，重視閱讀的呼聲達到了一個新的高度，家長也越來越重視親子閱讀，但我發(fā)現(xiàn)當下的親子閱讀存在兩種不足：一種是家長包辦過多，很多家長強迫孩子讀，導致孩子缺乏閱讀主動性;另一種是家長對孩子的要求多，但自己卻游離閱讀活動之外，并沒有以實際行動帶動孩子去閱讀。

二、實施：家庭群落閱讀的推進策略

（一）策劃期：家庭群落閱讀的人員組合

要想使家庭群落閱讀活動順利開展，首先要實現(xiàn)不同家庭之間的優(yōu)化組合。我在開展以班級為單位的家庭群落閱讀活動時，在人員組合上采用了以下幾種方式：

1.利用家長自發(fā)組織的聚會圈。

這種形式適合在新接手班級或起始班級中采用。一般而言，當我們新接手一個班級，家長之間或多或少有一些交集，比如孩子此前同就讀一所幼兒園，或者同住一個小區(qū)，或父母是同事，或孩子參加了同一興趣班等有共處機會，有時甚至還會三五家自主策劃一些聚會活動。于是，我就借此機會引導這些家庭多開展一些閱讀交流活動。

2.以居住區(qū)域就近成立。

住在同一個小區(qū)的同班級（也可以跨班級）家庭之間，組成一個個閱讀群落可行性強，方便家庭之間的往來。在此基礎上設計閱讀交流活動，也就水到渠成，這也是我比較推薦在低年級采取的一種方式。

3.基于友情和興趣而結盟。

到了中高年級，我們會發(fā)現(xiàn)學生之間逐漸形成了相對穩(wěn)定的“朋友圈”，他們之間更易于達成共識。因此，這時候，我更傾向采用以學生為主體的自由組合形式形成家庭閱讀群落。首先，學生與學生之間雙向選擇、自由組合，之后再由學生反過來邀請家長參與他們的閱讀交流活動，這與第一種家長自發(fā)組織的閱讀活動有著不同之處，我將在下文中重點介紹。

（二）過程調(diào)控期：重視學生、家長和教師的角色承當

在確定了家庭組合形式之后，教師要適度引導與跟進。我在開展家庭群落閱讀活動時特別注意以下幾個方面的引導：

1.確保教師、家長和學生職責明晰化。

為了方便家庭閱讀活動的順利開展，我在寒假前制訂了寒假閱讀（生活）指導表（見表1），首先對教師、學生和家長三方職責進行了界定。

從上表可以看出，班主任從共讀書目的確定、階段性家庭群落活動規(guī)劃到家長及學生的職責劃分等，都要考慮清楚，并通過班級公眾號或家長會等多種形式，確保信息及時傳遞給學生和家長。根據(jù)班情需要，班主任還可以考慮在活動前對各群落負責人進行培訓和指導。

2.建立以學生為主體的家庭群落閱讀機制。

家庭群落閱讀與以往家庭內(nèi)部的親子閱讀以及以某個種子家長推動的書友隊等成熟做法最大的不同之處在于：家庭群落閱讀更重視活動過程中學生主觀能動性的發(fā)揮和交往能力的提升。我當前所帶班級為小學五年級，學生們有了一定的組織策劃能力，因此我在2020年寒假開展的家庭群落閱讀活動中更加重視他們的主體地位發(fā)揮。

一是遴選組長。本次家庭群落閱讀家庭構成打破了過去以就近原則的區(qū)域性組合方式，而是選擇閱讀主題組合方式。因此在策劃期遴選寒假閱讀小組長時，我根據(jù)學期中的學生表現(xiàn)，采取自薦和推選相結合的方式，選出預備人選，再通過民主投票選出8名種子組長。

二是確定閱讀主題。先由組長們申報主題，后根據(jù)學生意愿綜合確定為“歷史（三國）、科幻、動物故事、童話、漢字文化”5個主題。各組根據(jù)本組主題及每組5～8人的基數(shù)限定，組合成員，這種雙向自由組合讓學生們經(jīng)歷了一個選擇與被選擇的體驗，有2名種子組長最終放棄單獨組建小組而主動加入其他小組，愿意承擔協(xié)助性工作。

三是選聘家長領讀員。通常而言，學生組織的家長自然成為家長領讀員，協(xié)助孩子有序開展本組家庭的閱讀群落活動。但也有意外情形，比如有些組的家長因為工作或其他原因，不能勝任本群落內(nèi)部的家長領讀員角色時，就由本組學生共同推舉、教師舉薦等方式，選取一個家長領讀員。

3.規(guī)范家庭群落閱讀活動的各個環(huán)節(jié)。

為了保證家庭閱讀群落活動的順利實施，同時激發(fā)每個家庭群落創(chuàng)新交流形式，我特別重視初期策劃會、中期交流會和終期總結會這三個時間節(jié)點。以上三個時間節(jié)點承載著不同的活動目標，為保證活動順利開展，班主任應給出對應的活動時間段，并以相應方式反饋。

（三）總結評價期：重視各群落間的信息共享

家庭群落閱讀的活動總結分為兩類：一類是家庭閱讀群落內(nèi)部的階段性評價，另一類是班主任對各家庭閱讀群落活動的綜合性評價。

1.以閱讀成果展示為主的家庭群落內(nèi)部總結。

為確保兩項總結評價的順利達成，班主任要事前規(guī)劃。表2是我2020年寒假前給學生個人的總結建議：

除了個人總結建議外，我還會讓各家庭群落小組通過美篇或視頻等多種方式，來展示他們的閱讀交流情況。在群落內(nèi)部總評或過程性交流中，我推薦線上與線下結合的方式，尤其是2020寒假疫情防控期間，催生了很多線上新型分享形式。

以班級兩個三國閱讀群落為例。兩個三國小組，每組都安排了線上分享和辯論環(huán)節(jié)，其中一組每個學生輪流做線上主持，全體家長參與聆聽，同時給出點評，從2020年2月中旬一直持續(xù)到3月上旬;另外一組則是每輪每人聚焦一個核心人物或事件撰寫辯詞，進行線上語音辯論，最后形成一個精選小視頻。

2.落實各家庭群落間信息共享、互學互鑒式的班級總評。

不同的家庭閱讀群落，在活動組織中總有自己的想法和建議，班主任要有意識發(fā)現(xiàn)這些來自家長、學生群體內(nèi)部的創(chuàng)生力量和個體經(jīng)驗，為全班學生和家長搭建一個互學互鑒的平臺。我通常會在學期初結合新學期的家長會，重點展示寒假期間的家庭群落閱讀成果。在家長會前，我先組織不同家庭群落學生進行匯報，之后從閱讀組織形式、人員參與狀態(tài)等方面進行特色評選，然后再對具有代表性的家庭群落閱讀成果進行整理，凸顯其獨特性，最后通過展演、陳述、資料呈現(xiàn)等方式，在家長會上進行分享。這樣就激活了家庭群落內(nèi)部智慧，各家庭群落間的日常閱讀活動開展也就更加具有創(chuàng)造性和深人性。

三、反思：家庭群落閱讀活動的延伸思考

當前，全球疫情充滿了不確定性，在學生成長的漫漫長河中，各類網(wǎng)絡學習與線上交流必將是常態(tài)。家庭群落閱讀如何從教師發(fā)起、以班級為圓心的閱讀小聯(lián)盟到逐漸生長為學生、家長、社會人士之間的一種新型交往范式，需要我們進一步研究和完善。

（一）重視基礎項目規(guī)范化及職責的明晰化

家庭群落閱讀要想走向規(guī)范化，離不開制度的保障，如建立起更為完善的家庭群落讀書會章程，對讀書會人員、人數(shù)及書目選擇給予底線性要求，這樣有助于每個家庭群落小組都有保底式活動開展。同時，要對家庭群落讀書會活動周期、目標及類型予以界定，從而引導活動有序開展。

（二）探索家庭群落閱讀持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生機制

當前很多班主任更多地憑著一時的熱情和班級現(xiàn)有的種子家長力量在做著各自的努力，家庭閱讀活動的效果也參差不齊。從發(fā)展和長效機制上看，還需要進一步規(guī)范家庭群落閱讀的活動形式，尤其是內(nèi)生機制的形成。

因為疫情原因，2020年寒假的閱讀交流在很多班級“臨時受阻”，其中一個很重要的因素是因為在制訂方案時缺少應急性預案設計。這對教師、種子家長和學生的應急能力是一個考驗。為此，我認為今后在推動此類活動時，要考慮突發(fā)情況，同時要賦權種子學生和家長，鼓勵各組根據(jù)本組實際情況，及時制訂出相應的應急性預案。

（三）探索并形成科學有效的評價方式

良好的評價方式有助于推動活動更好開展，家庭群落閱讀活動也離不開評價導向這一杠桿的推動作用。這也是在班級、年級乃至于學校等一個大的組織機構下推動此項工作的獨特意義。我認為，需要進一步規(guī)范活動的三維評價：班級層面、家庭內(nèi)部層面及家庭群落層面的評價機制，線上和線下相結合、家庭內(nèi)部與家庭群落閱讀相得益彰的引領性評價機制，榜樣家庭、榜樣小組的評選機制等。此外，我們還要重視家庭群落的自主分享意識，發(fā)揮自媒體的展示和共享功能：一方面，通過顯性、可檢測的評價內(nèi)容和方式，促進閱讀活動的常態(tài)化發(fā)展;另一方面，需要探討家庭閱讀文化氛圍的持續(xù)性營造和以閱讀為話題的日常家庭交流方式的改進。

總之，我們班級的家庭群落閱讀活動尚處于探索階段，今后還可以通過學科聯(lián)動及學生興趣選擇，發(fā)展小主題探究性閱讀和綜合實踐性閱讀，甚至跨越國界開展豐富多彩的互學共進式特色閱讀活動。唯有豐富、多元的方式，才能更進一步激發(fā)學生、家長參與閱讀的熱情和創(chuàng)造性，才能有助于學習型家庭的建設，才能切實創(chuàng)造出有利于學生發(fā)展的班級文化、家庭文化和社會文化氛圍。