以職業能力為導向的職業本科應用型課程建設策略探究

鄭世珍

摘? 要：本科層次職業教育人才培養的目標是培養能解決復雜實際問題的專家型技術技能人才，為了實現該目標，實現職業本科轉型的最后一公里的關鍵所在就是建設職業本科應用型課程，文章分析職業本科課程建設現狀發現存在課程內容滯后于生產實際、課程職業特色不明顯以及課程開發能力不強等問題，提出建設應用型課程的原則以及建設應用型課程的策略，此給轉型發展的職業大學提供一些決策參考的建議。

關鍵詞：職業能力為導向;職業本科;應用型課程

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0086-05

Abstract： The talent-cultivating goal of vocational education at undergraduate level is to cultivate expert technical talents who can solve complex practical problems. The key to achieve this goal and the final kilometer of vacational undergraduate transformation is to build the application-oriented curriculum of vocational undergraduate. This paper mainly analyzes the problems that exist in the current construction of vocational undergraduate curriculum such as the curriculum content is lagging behind the actual production， the professional characteristics of curriculum are not outstanding and the curriculum development ability is not strong， etc. Based on these problems， this paper further puts forward the principles and strategies for building application-oriented curriculum， so as to provide some suggestions for the vocational universities that are under transformation and development.

Keywords： vocational capacity-oriented; undergraduate vocational education; applied curriculum

一、職業本科應用型課程建設的意義

2019年全國首批15所職業大學的獲批是國家打通了職業學校教育發展通道，國家完善現代職業教育體系的重要標志，職業教育包括中職、高職以及本科這些層次，而職業本科院校按照職業+大學的方式來命名，這是“類型+層次“的方式，體現職業屬性，達到本科標準。

職業大學開展的是本科層次的職業教育，職業本科教育與職業專科教育以及普通高等教育在人才培養目標上就需要有所區別，普通高等教育主要培養的還是研究型人才，職業專科教育培養的是高素質技術技能人才，而職業本科教育人才培養目標具有其歷史使命，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季指出：“職業本科教育是培養具有復雜實際問題解決能力、審辨式思維能力、創新能力的專家型技術技能人才的職業教育。”

根據職業本科人才培養目標來建構以職業能力為導向的應用型課程體系。而應用型課程體系建設需要有應用型課程來支撐才能實現人才培養目標，因此開發職業本科應用型課程顯得尤其重要，這也是解決職業本科轉型問題的最后一公里的關鍵所在。

德國職業技術大學實施雙元制，開設了雙元制課程，其課程偏向于企業的需求，側重于實踐應用能力的培養，其應用技術大學從專業設置、課程內容的選擇、師資的選拔各方面都會遵循市場需求，實施“雙元制”取得了較好的效果，其應用技術大學稱之為德國“工程師的搖籃”。

職業本科也應成為國家轉型發展、產業技術更新的有力支撐和保障，應能成為“中國工程師的搖籃”。因此職業本科應用型課程開發是為了區域經濟發展的需要、行業、企業的需要，為了使課程內容與職業標準相對接，教學過程與生產過程相對接，因此為了培養能夠解決復雜實際問題的專家型技術技能人才，從課程的目標、課程內容、課程資源、教學方法以及授課師資等方面都需要體現雙元育人的目的，實現產業轉型升級的需要。

二、職業本科應用型課程建設現狀

2019年教育部批準首批15所民辦高職院校開展本科層次職業教育試點，這十五所院校承擔著“先試先行”的任務。職業大學要想實現培養專家型技術技能人才的人才培養目標，需要建構有相對應的應用型課程體系，重構應用型課程內容，畢竟課程建設是職業教育改革的重點和難點，因此通過分析當前職業本科教育課程的現狀來找出解決問題的關鍵。

（一）課程內容滯后于生產實際

隨著經濟社會的發展，新職業的不斷誕生，職業崗位也迎來了重大調整和改變，產業轉型帶來的新技術、新業態層出不窮。但由于開發課程的教師團隊主要還是來自于高校的教師，而來源于行業企業一線教師比例非常少，導致課程內容或者使用的教材內容沒有及時開發、更新補充，職業教育課程內容明顯滯后于企業生產實際的需求，前沿性不足、實踐性不夠，無法保證人才培養與行業發展用人標準同步，因此專家型技術技能人才的培養目標在短期內難以達成。

（二）課程職業特色不明顯

由于我們面臨的時代是一個向智能化技術邁進的新時代，現代產業和職業模式發生了新的變革，當前知識更新之快超過了以往任何時代，但從目前看到的課程內容由于更新換代速度無法跟上生產實際，或者所使用的課程仍屬于基于知識儲備的課程，不符合職業教育的現實規律，課程的職業特色不明顯，在課程內容、課程模塊的設計上容易忽略技能操作和工作實訓等環節，難以滿足職業培養的需求。

（三）應用型課程開發能力不強

由于職業教育屬于跨界教育，但職業院校“雙師型”的教師比例不高，由于深入行業、企業實踐的時間不多，或者在專業教學團隊當中來自與行業、企業的專家、技術人員非常少，因此無法能夠實時了解產業轉型升級的新技術、新標準，因此職業院校的老師團隊開發應用型課程會顯得力不從心。或者就算有行業、企業的人員參與，但是校企合作開發的深度不夠，只是停留在理論層面的探討，那么職業本科的課程開發仍屬于紙上談兵。

三、職業本科應用型課程建設的原則

應用型課程開發需要主動對接產業轉型升級的需要，適應行業、企業人才的需求。由于現在的時代是一個向智能化邁進的時代，一些傳統的行業將會被淘汰，大量新職業如智能制造工程技術、物聯網技術、自動化生產線安裝與調配、無人機裝配等職業已經誕生，因此職業本科教育的人才培養目標將是更具綜合型、職業性、智能化，因此職業本科應用型課程建設需要體現需求為導向、遵循應用性和動態性原則，課程開發的師資應體現雙元組合的原則。

（一）課程目標體現需求導向原則

由于職業本科教育首先是類型教育，首要凸顯職業教育的特點，職業本科應用型課程的目標首先應體現需求導向原則，需要與學校的辦學定位、專業的人才培養目標相一致，需要與對應的職業崗位群的人才需求相一致。由于職業本科教育培養的是能解決復雜實際問題的專家型技術技能人才，其應對的崗位更傾向于企業的工程師，既能指導基層的技術員的實踐操作，又能解決實際生產過程中復雜的問題，因此需要非常了解行業、企業的實際情況，熟悉新工藝、新方法，只有遵循需求導向原則才能培養熟悉各類實踐操作又能解決技術員工作難題的專家型復合人才。

（二）課程內容體現應用性和動態性原則

職業本科大學的誕生是國家產業轉型發展的需求，是解決人才“供需錯位”的必然手段。能否培養出符合時代要求、技能滿足生產需要的產業專家型技術技能人才，是新時期、新格局下對職業本科教育的必然要求，因此職業大學的應用型課程內容首先應體現應用性的特點，課程內容需要將行業、企業工作內容、工作流程和工作標準作為課程設計的基礎材料，引入行業、企業真實工作項目，吸收新知識、新技術、新工藝，實現課程內容與職業標準的對接，才能實現教學過程與生產過程的無縫對接。

其次，由于現在的時代產業轉型升級更新速度非常快，因此課程內容需體現動態性原則，職業本科應用型課程倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材或者同時配套開發信息化資源，及時更新課程內容。定期隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新，及時吸收新知識、新技術、新工藝。如2019年新增的新職業當中的智能制造工程技術人員的誕生是因為目前制造業生產線已經用工業機器人代替人工操作，傳統的職業生產線工人即將消失的同時又誕生了新的職業，那么就如何使用智能制造設備、對智能制造裝備、生產線進行設計、安裝、調試、管控和應用則為智能制造工程技術人員的工作任務。而職業大學智能控制技術、工業機器人技術這些新專業的設置就是為了更好地適應新職業的發展，相應地職業本科應用型課程的開發就需要及時掌握智能制造行業的崗位群的典型工作任務來重構相關的課程內容。

（三）課程開發師資體現雙元組合原則

職業教育屬于跨界教育，要開發出職業本科的應用型課程，在課程開發的人員方面需要校企雙方的深度合作，課程開發的師資要體現雙元組合原則，由校企雙方的人員組成課程開發的團隊，并共同探討課程目標的達成、課程內容的設置，才能真正開發出真正適合的應用型課程。

四、以職業能力為導向的職業本科應用型課程建設策略探究

（一）開發應用型課程標準

應用型課程建設首先需要開發課程標準，需要明確課程所在專業的專業教學標準以及該門課程的課程建設標準。課程標準是某一課程的課程性質、課程目標、內容安排、采用的教學方法與手段、教師隊伍建設等的規定，是與職業本科教育專業人才培養方案相配套的指導性教學文件，是專業人才培養方案和專業人才培養目標的具體體現。

因此開發職業本科課程標準是為了讓老師知道應該教學生學什么，如何教，考核的標準是什么。在明確標準的前提下去設計課程的內容和框架，明確學習該門課程的實踐教學標準，并結合實際工作中的工作項目、工作任務以及工作情境提出學習基本要求，明確課程教學方法及考核評價方式等做詳細的說明考核要求。因此應用型課程建設是建立在有課程標準的基礎上來建設的。

（二）應用型課程的重構

學校要建設高質量的應用型課程，需要改變以往單純由學校教師建設課程的模式，建設團隊應是由校企雙方共同組建，開發團隊需要從課程的開發、課程的實施到課程的考核等全過程都參與其中，校企雙方深度合作。

1. 課程目標的達成需實現三個“相一致”

由于課程目標是社會需求的最直觀體現，因此課程目標的設計需要實現三個“相一致”。與行業、企業人才需求相一致、與學校辦學定位相一致、與專業人才培養目標相一致。

課程目標存在著不同的類型，主要包括總體目標和具體目標。總體目標是對學生課程學習預期結果的綜合概括，是專業人才培養目標在本課程的具體體現。具體目標可從知識、能力、技能、素質和證書目標等方面進行具體說明。課程目標要面向全體學生，并在考慮到不同專業、不同層次學生的個體差異的情況下，通過該課程的教學所應達到的目標。

不同的專業其課程目標要求不一樣，但總體在達成三個“相一致”的基礎上，不同職業本科專業的相關課程設計上應能體現其職業特色，實現產教融合的優勢。不同學校專業由于培養目標的不同課程目標的設置自然也會有所不同，但在產教融合共同開發課程的理念確實一致的，工科專業課程要主動對接工程認證要求和新工科教育理念來設計，體現其智能化、信息化的特點;文化教育類專業群課程要結合合作教育集團優勢，可以考慮努力拓展中外合作辦學;藝術設計類專業群課程要實行“專業+項目+工作室+創業”的人才培養模式，課程目標可設計為實現作品-產品-商品-藝術品的培養標準。

2. 以職業能力為導向開展課程結構的設計

課程結構的設計首先需要結合行業、企業的職業崗位群的職業能力、典型工作任務以及職業技能等級標準來分析其應具備的知識要求與技能要求，即職業能力框架，再將知識要求與技能要求以及職業生涯路徑來重構課程內容，最后將課程內容根據典型工作任務設計為一個個的學習領域或者學習任務，如圖1所示結構圖。

以新能源汽車專業為例來分析課程結構的設計，新能源汽車行業涉及到的職業崗位群有汽車技術服務管理、汽車營銷、售后服務、車輛檢測等崗位群，根據職業崗位群分析典型工作任務包括有電動汽車的維護與保養、電池與管理系統的檢測與維修、電機及控制系統的檢測與維修、整車控制系統的檢測與維修、充電系統的檢測與維修、輔助系統的檢測與維修、與顧客的溝通與互動等任務。再將這里的每一個典型工作任務設計為一個個學習領域，如以電動汽車的維護與保養來分析其內在關系如表1所示。這樣學生學習的時候就能夠將學習任務與行業、企業崗位群的典型工作任務有機結合起來，校內學習與上崗培訓相銜接，學習的效果自然會更好。

3. 課程內容的重構需遵循“三個標準”相銜接

以職業崗位能力要求為基礎，重構課程內容。盡管不同專業不同課程的內容設置不盡相同，但相同的是課程目標的設置與人才培養目標相一致，因此在考慮重構課程內容的時候需要與“三個標準”相銜接。需要與專業認證標準相銜接，與職業本科教學評估標準相銜接，與職業技能等級標準相銜接。

重構課程內容的時候需要充分考慮專業的特點以及課程的特點，根據企（行）業發展需要和職業崗位所需要的知識、能力、素質要求，參照職業技能等級標準，結合前、后續課程，以必須、夠用為度，緊緊圍繞完成工作任務需要，統籌考慮課程內容，結合相關企（行）業管理實際案例，將新要求、新技術、新工藝、新標準、典型案例等引入課程;使教學內容和工作過程相一致，并能體現學生職業道德培養和職業素養養成的需要，同時將職業技能等級標準有機融入到課程內容中。

課程內容的設置要圍繞人才培養目標、能力素質要求和服務面向需求，進行課程設置和特色發展合理定位，因材施教，從實際出發，注重實效。課程教學內容要及時將企（行）業新要求、新工藝、新標準和最新研究成果引入課程教學內容，要緊密對接社會需求和服務區域經濟社會發展新要求，對接新材料、新技術、新工藝、新產業、新業態，并與行業、企業合作開發、編寫新型活頁式、工作手冊式教材或者同時配套開發信息化資源，完善課程資源庫。

（三）應用型課程教學方法的改革

由于職業本科應用型課程的課程內容已經結合職業崗位群的典型工作任務來進行設計和開發，那么在教學方法和手段方面同樣需要做出相應地調整才能起到較好的效果。在教學方法方面可以重點以項目驅動式教學和任務驅動教學的方法來開展教學。如人力資源管理專業根據其崗位群分析去企業崗位設置的要求，從而將其崗位典型工作任務來設計學習領域的課程，如表2所示。

如《招聘與配置》課程按照典型工作任務方式將課程分為幾個模塊：招聘計劃的制定、內部崗位招聘、外部崗位招聘、新員工入職管理以及員工調職管理等幾項典型工作任務，授課的時候按照項目教學的方式讓學生進行模擬招聘，從招聘計劃的制定、招聘實施到招聘評估，學生進行角色扮演、情景模擬，學生所擔任的角色既有招聘員工崗位也有招聘主管崗位，讓他們輪流擔任不同的角色，在不同的崗位承擔相應的工作任務，最終任務完成的時候教師和學生都做相應的總結，從實訓當中學習、總結和提高。

（四）應用型課程評價方式的改革

職業本科課程改革除了考慮重構課程內容之外，課程評價方式的改革也至關重要。課程考核的方式需要改變傳統的一個學期考核一次的方式，職業本科應用型課程考核方式應突出能力為本位，采用多元化的考核方式。如實踐、作業等方面占比應加大。如《招聘與配置》該門課程考核期末考試成績占比可考慮40%-50%，平時的實訓教學如招聘計劃的制定、內部崗位招聘、外部崗位招聘、新員工入職管理以及員工調職管理等典型工作任務的實訓可考慮占比40%，而在這占比當中還需要綜合考慮如招聘計劃文書的制定、實訓過程當中對崗位的認知以及模擬實訓當中任務的安排等各項都需要考慮權重和分數，讓學生在實踐當中掌握崗位工作任務。而課程評價主體也需要做相應地改變，要改變以往單純由學校教師評價的方式，適當增加由學校教師、行業企業專家、學校教學管理人員共同組成的專家團隊，對課程建設的全過程進行全方位、多層次的評價。并且通過探索職業本科課程教學評價體系，通過制度規范課程評價才能夠有序有效地開展課程評價。

（五）課程實施條件的保障

職業本科應用型課程并不單純是由某一個老師建設或者開發，需要由學校全面指導實施和開展，首先需要制度保障，職業本科院校建立有課程建設的評價指標體系，有規范的課程開發管理措施，為開發應用型課程提供制度保障和服務工作，為課程開發保駕護航。其次，需要人員保障，課程開發團隊需要由學校的教學管理部門、二級學院教師、教育專家以及行業、企業專家共同組成，在這個團隊當中既有熟悉教學管理團隊的人員又有熟悉行業、企業發展前景、新工藝、新技術的行業專家，這樣開發出的職業本科應用型課程才能夠獨具特色，朝著產學研一體化的方向發展。第三，課程開發須有經費保障，需要學校建設適合應用型課程授課的校內實訓場所、實訓設備，提供學生上課的校外實訓基地，同時還需要聘請行業、企業專家、技術人員作為教師團隊成員，組建混編雙師教學團隊。職業本科大學只有在制度保障、人員保障、經費保障的前提下，才能確保應用型課程建設順利開展，成效顯著，培育更多高質量的教學成果。

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