基于大數(shù)據(jù)的英語(yǔ)“精準(zhǔn)教學(xué)”及其實(shí)現(xiàn)路徑

韓凌 李慧芳

摘? ?要

突破教師主體經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集手段的框限，以現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)變革是時(shí)代發(fā)展的必然要求。大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)信息強(qiáng)大的歸集匯聚、分析研判及挖掘預(yù)測(cè)功能，為教師教學(xué)決策和精準(zhǔn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的“數(shù)據(jù)智慧”。基于大數(shù)據(jù)的支持，教師可依據(jù)“五步”教學(xué)框架實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，即精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)估與精準(zhǔn)施加教學(xué)干預(yù)。

關(guān)鍵詞

英語(yǔ)教學(xué)? 大數(shù)據(jù)? 精準(zhǔn)教學(xué)? ? “五步”教學(xué)框架

英語(yǔ)教學(xué)是目的性很強(qiáng)的系統(tǒng)性活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的根本目標(biāo)。什么樣的教學(xué)才是最有效的呢？精準(zhǔn)教學(xué)理論認(rèn)為，只有進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)對(duì)象相匹配，教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)滲透到了人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，也為學(xué)校教學(xué)變革提供了技術(shù)支持。國(guó)務(wù)院頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》明確要求，要“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”[1]。在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，充分利用大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，是一個(gè)亟待探究的新課題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)“精準(zhǔn)教學(xué)”面臨的瓶頸

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）是美國(guó)學(xué)者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出的概念，但其理論基礎(chǔ)卻可追溯到斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論。斯金納基于經(jīng)典的“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)了以操作性反射為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論的核心觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)屬于操作性的條件反射，在操作以后便會(huì)得到強(qiáng)化，從而使出現(xiàn)這種操作的概率增加。延伸到教學(xué)領(lǐng)域，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)行為的發(fā)生就是操作性條件反射的結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)就是要在刺激與反射之間建立起有效關(guān)聯(lián)。基于此，斯金納建構(gòu)了著名的程序教學(xué)理論。基于斯金納的研究，奧格登·林斯利提出了精準(zhǔn)教學(xué)的構(gòu)想，即通過(guò)設(shè)計(jì)合理的測(cè)量工具來(lái)有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師的教學(xué)決策提供真實(shí)數(shù)據(jù)支撐，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”，讓教學(xué)策略與實(shí)施對(duì)象更加匹配。其后，精準(zhǔn)教學(xué)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)方法的有效性評(píng)估。學(xué)校和教師希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、深入訪談、參與式觀察等形式，收集到大樣本的教學(xué)數(shù)據(jù)，找到教學(xué)方法與教學(xué)產(chǎn)出之間的因果關(guān)系，進(jìn)而精確評(píng)估教學(xué)策略的有效性。

分析精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)獲取及數(shù)據(jù)分析是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在面對(duì)千差萬(wàn)別的個(gè)體和復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)，教師主體經(jīng)驗(yàn)的作用是有限度的，對(duì)教學(xué)信息的有效收集和處理成為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提條件。從某種程度上可以說(shuō)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的核心就是對(duì)復(fù)雜教學(xué)信息的有效收集、處理、分析與研判，以達(dá)到教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)的目的，進(jìn)而提高教學(xué)策略的科學(xué)化、精確化和有效性。然而，無(wú)論是依靠教師主觀經(jīng)驗(yàn)，還是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集手段，都無(wú)法達(dá)到數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和科學(xué)精準(zhǔn)分析的目標(biāo)。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)面臨著多重瓶頸。

1.教學(xué)決策依賴(lài)主觀經(jīng)驗(yàn)

主觀經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的核心影響因素。教師習(xí)得的知識(shí)技能、日常生活中養(yǎng)成的思維方式、生命成長(zhǎng)中塑造的價(jià)值觀念，都對(duì)教學(xué)決策提供了參考。不可否認(rèn)，主觀經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。如針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的掌握情況，教師可以通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并形成初步判斷。但是，過(guò)多依賴(lài)于主觀經(jīng)驗(yàn)判斷及內(nèi)隱推論，也容易造成經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)價(jià)值取向。比如有研究者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師的“教學(xué)決策行為基本取決于教師的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)等教師個(gè)體因素，這些因素雖然不無(wú)作用，但往往不穩(wěn)定，難以保障決策行為的一致性，有時(shí)候甚至容易導(dǎo)致固執(zhí)與偏見(jiàn)，不利于因材施教”[2]。同時(shí)，教師主觀經(jīng)驗(yàn)大多以文本化形式沉淀、儲(chǔ)存于Study diary、teaching reflection之中，由于具有實(shí)物化、數(shù)據(jù)量小等特點(diǎn)，難以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行分析，不利于提升教學(xué)精準(zhǔn)性。

2.教學(xué)權(quán)變?nèi)狈?shù)據(jù)支撐

權(quán)變理論中“權(quán)變”一詞有“隨情境而變”的意思，更進(jìn)一步說(shuō)，組織效能的高低是隨著情境的變化而變化的。相對(duì)應(yīng)的，在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果并非一成不變，教學(xué)活動(dòng)中不同情境的要素組合下，教學(xué)效果會(huì)有所差異。為此，在教學(xué)進(jìn)程中，需要及時(shí)了解教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，匹配學(xué)生需要，以達(dá)到精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。其中最為關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)信息及時(shí)掌握和識(shí)別。但在當(dāng)前課堂環(huán)境下，教師對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)收集手段非常有限，難以短時(shí)間內(nèi)獲得大量的、精確的、可分析的教學(xué)數(shù)據(jù)，難以為教師有效及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略提供支撐。如在講授定冠詞“the”用法時(shí)，有一種運(yùn)用情境是在表示時(shí)間時(shí)加“the”，但又要區(qū)分情況。比如在表示季節(jié)時(shí)不用（即In spring），但是在具體年份的某個(gè)季節(jié)，有要加定冠詞（即In the spring of the year 2019）。如果課堂中有適時(shí)測(cè)試系統(tǒng)，能夠及時(shí)將學(xué)生即時(shí)呈現(xiàn)的行為信息反饋給教師，就能通過(guò)數(shù)據(jù)分析知道哪些學(xué)生還沒(méi)有區(qū)分“the”在時(shí)間表達(dá)時(shí)的細(xì)微區(qū)別，進(jìn)而分析原因并調(diào)整策略。

3.教學(xué)評(píng)估不夠精準(zhǔn)及時(shí)

布盧姆認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向，教師應(yīng)掌握教學(xué)過(guò)程中的各種信息，建立起教學(xué)“反饋——矯正程序”，并及時(shí)給予學(xué)生補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這才是有效的教學(xué)活動(dòng)[3]。可見(jiàn)，建立教學(xué)評(píng)估反饋系統(tǒng)，及時(shí)掌握信息、呈現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)，并提供問(wèn)題解決的思路策略，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的必要支撐。但是，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)估并不精準(zhǔn)及時(shí)。一是評(píng)估歸因錯(cuò)位，教師多以教育產(chǎn)出（考試成績(jī)）為導(dǎo)向，關(guān)注少數(shù)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生因素對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響，教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估并以此改進(jìn)教學(xué)較少，不利于精準(zhǔn)歸因。二是評(píng)估時(shí)效遲滯，大多以單元、學(xué)期甚至學(xué)年為單位進(jìn)行評(píng)估，不利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的精確調(diào)整。三是評(píng)估路徑依賴(lài)，大部分教師還是依靠卷面分析、優(yōu)秀率、及格率等分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)手段進(jìn)行評(píng)估，忽略了成長(zhǎng)檔案記錄、課堂行為信息、知識(shí)基礎(chǔ)狀況等其他教學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果精準(zhǔn)度不夠。

應(yīng)該說(shuō)，英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)需要大數(shù)據(jù)，它的實(shí)施依賴(lài)于教師對(duì)常態(tài)化教學(xué)數(shù)據(jù)的收集掌握與精準(zhǔn)分析，而教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)數(shù)量龐大且無(wú)處不在。如師生課堂交互的對(duì)話信息、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣信息、課后作業(yè)中的作答、學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)信息、學(xué)生個(gè)人信息與家庭背景、學(xué)區(qū)和社區(qū)環(huán)境等，都蘊(yùn)含著大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，并基于大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及分析工具，進(jìn)行深入有效的分析挖掘，使課堂教學(xué)更為科學(xué)、精確，就顯得十分重要。

二、基于大數(shù)據(jù)的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)框架建構(gòu)

大數(shù)據(jù)讓英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了基于“數(shù)據(jù)智慧”的時(shí)代，大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)信息強(qiáng)大的歸集匯聚、分析研判及挖掘預(yù)測(cè)功能，為教師教學(xué)決策和精準(zhǔn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的信息支撐。基于大數(shù)據(jù)實(shí)施英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)，需要以信息技術(shù)為支撐，在精準(zhǔn)分析學(xué)情基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)估、精準(zhǔn)施加教學(xué)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)全流程的精確、可控。為此，本研究嘗試提出“五步”英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)框架。為了更好地呈現(xiàn)這一模式，本文將結(jié)合人教版新目標(biāo)高中英語(yǔ)必修 1 Unit 1 Friendship的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程予以闡述。

1.精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是在目標(biāo)指引下朝向預(yù)期方向的持續(xù)性活動(dòng)，因此精準(zhǔn)教學(xué)首先要設(shè)定合理的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅是依據(jù)參考書(shū)或者教學(xué)大綱條目，而且是要在收集、分析數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)偏好的前提下，為不同的學(xué)生精確設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。所謂“精”，是指對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)的精細(xì)化掌握。Unit 1 Friendship是高一英語(yǔ)課程的第一課，教師必須基于初升高銜接的環(huán)境，從心理、知識(shí)、方法等層面，充分了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)。比如，數(shù)據(jù)反映出哪些知識(shí)薄弱點(diǎn)，哪些整體優(yōu)勢(shì)等。具體操作方面，教師可以采用語(yǔ)言基礎(chǔ)自測(cè)的形式，讓學(xué)生迅速作答測(cè)試題，并通過(guò)對(duì)問(wèn)答數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情和學(xué)業(yè)水平分析。一般而言，在測(cè)試環(huán)節(jié)中最多人犯的錯(cuò)誤，就應(yīng)是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂“準(zhǔn)”，是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)情之間的契合度。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)情、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合本單元要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師確定教學(xué)目標(biāo)。比如，通過(guò)討論過(guò)去的朋友引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài);通過(guò)閱讀訓(xùn)練材料提高閱讀技能，掌握單詞句型;通過(guò)對(duì)Anne Frank的精度，深刻認(rèn)識(shí)朋友的內(nèi)涵與價(jià)值，最終達(dá)到這一單元“教書(shū)”與“育人”結(jié)合的目標(biāo)。

2.精準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，常把教科書(shū)和教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)客觀上窄化了教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，建立所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)正向遷移具有良好的習(xí)得效應(yīng)。因此，教師既要合理地利用現(xiàn)有教材，也要大膽地歸納、整合、重構(gòu)教材，加入新元素。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)檢索和匹配技術(shù)，盡可能找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，重新組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。比如，Unit 1 Friendship教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)是“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換”及其在場(chǎng)景中的實(shí)際運(yùn)用。在課文中，展現(xiàn)了“She said…”“They say that…”“Anne said she…”三種不同句式。通過(guò)數(shù)據(jù)匹配分析，可以發(fā)現(xiàn)“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”在初中二年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents中已經(jīng)有初步學(xué)習(xí)。教師可以在溫習(xí)已有知識(shí)基礎(chǔ)上，順勢(shì)總結(jié)出直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)人稱(chēng)變化的口訣，如“一隨主，二隨賓，第三人稱(chēng)不更新”。如此一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的組織將更加合理有效，教學(xué)策略也更加精準(zhǔn)。

3.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)，由于學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)和班級(jí)情況不一，教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程也是開(kāi)放和多元的。有學(xué)者認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以遵循四個(gè)步驟開(kāi)展，即“差異檢測(cè)→動(dòng)態(tài)分組→并列教學(xué)→差異教學(xué)”[3]。其中，差異檢測(cè)就是基于教育數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的差異化識(shí)別，動(dòng)態(tài)分組指基于學(xué)業(yè)水平差異形成相對(duì)松散的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并列教學(xué)是指教師實(shí)施同等的教學(xué)活動(dòng)，差異教學(xué)則指基于差異的個(gè)性化教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，差異教學(xué)是落腳點(diǎn)。比如，在Unit 1 Friendship教學(xué)活動(dòng)中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平較高，就可以在Warming-up、Reading、Learning about language等環(huán)節(jié)加快速度;當(dāng)進(jìn)入運(yùn)用技能實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)階段時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平發(fā)生了顯著差異分化，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整策略，針對(duì)動(dòng)態(tài)分組情況，分別側(cè)重Using language或Exercise and consolidation實(shí)施差異化教學(xué)。

4.精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效能的精準(zhǔn)估算，也為下一步的教學(xué)干預(yù)提供證據(jù)信息。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)的信息集成功能，將教師自己的Work boo數(shù)據(jù)與課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)等進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理功能，深入挖掘、分析學(xué)生在各個(gè)維度的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。比如，通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，判斷學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況;通過(guò)課堂互動(dòng)的參與度，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言思維的活躍度和個(gè)體差異;通過(guò)班級(jí)測(cè)驗(yàn)，獲得關(guān)于教學(xué)整體效能的信息;通過(guò)錯(cuò)題信息的追蹤，生成重點(diǎn)難點(diǎn)“信息導(dǎo)圖”等。總之，要通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，共同形成精準(zhǔn)的教學(xué)效能評(píng)估結(jié)果。

5.精準(zhǔn)施加教學(xué)干預(yù)

教師在獲取精準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)及時(shí)施加合理的教學(xué)干預(yù)。對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，注重后期精準(zhǔn)練習(xí)加以鞏固;對(duì)于尚未達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，要組織“二次教學(xué)”，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善優(yōu)化，直至教學(xué)目標(biāo)完成。比如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“While walking…”“I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that…”等由while、when、as if、if等引導(dǎo)的從句主語(yǔ)較難掌握時(shí)，教師就應(yīng)合理歸因，加大教學(xué)干預(yù)，適當(dāng)增加課時(shí)來(lái)攻克重點(diǎn)難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)策略。同時(shí)，建立起“干預(yù)→教學(xué)→評(píng)估→干預(yù)”的教學(xué)閉環(huán)，不斷提升教學(xué)決策的精準(zhǔn)度。

三、基于大數(shù)據(jù)實(shí)施英語(yǔ)“精準(zhǔn)教學(xué)”的支撐條件

上文初步建構(gòu)了基于大數(shù)據(jù)的“五步”英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施框架，但在具體的運(yùn)用過(guò)程中，它的順利實(shí)施還需要多方面的條件支撐。具體來(lái)說(shuō)，可重點(diǎn)從如下四方面大力推進(jìn)。

1.全面收集歸納教學(xué)數(shù)據(jù)

教學(xué)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、全面地記錄了師生課堂教學(xué)行為，因此高質(zhì)量地收集歸納教學(xué)數(shù)據(jù)，是開(kāi)展數(shù)據(jù)分析的前提。如果教師不能有效地收集、掌握教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)也失去了支撐。以美國(guó)為例，在教學(xué)大數(shù)據(jù)庫(kù)中整合了多個(gè)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，比如學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)、學(xué)校數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、教學(xué)及課程管理系統(tǒng)及教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。為了提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，美國(guó)還要求中小學(xué)校錄入的數(shù)據(jù)必須基于數(shù)據(jù)庫(kù)腳本標(biāo)準(zhǔn)，保證數(shù)據(jù)要素齊全、格式統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。目前，我國(guó)雖然建立了若干數(shù)據(jù)庫(kù)，但教學(xué)數(shù)據(jù)規(guī)模有限，大多教學(xué)數(shù)據(jù)還是以實(shí)物文本的形式保存。此外，各數(shù)據(jù)系統(tǒng)之間還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，而是形成了一個(gè)個(gè)“數(shù)據(jù)孤島”，數(shù)據(jù)的數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)型都不足。因此，要整合已有的教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，盡快把存量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可分析的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。比如，中小學(xué)要對(duì)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的課程資源數(shù)據(jù)、作業(yè)考試數(shù)據(jù)、師生信息數(shù)據(jù)和校內(nèi)視頻錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。同時(shí)，歸納有關(guān)學(xué)生、教師、學(xué)校及學(xué)區(qū)的檔案袋資料、其他背景資料，將靜態(tài)孤立的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)，形成海量的教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)，從而形成一套有機(jī)的數(shù)據(jù)。全面收集旭納數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)識(shí)別發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提升教學(xué)決策的水平。

2.開(kāi)發(fā)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

從過(guò)程角度看，數(shù)據(jù)分析是以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為手段，進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。因此，無(wú)論是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)、關(guān)聯(lián)和預(yù)測(cè)等，還是生成可視化、關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)分析報(bào)告結(jié)果，都需要數(shù)據(jù)分析平臺(tái)作支撐，并依托于大數(shù)據(jù)挖掘與建模技術(shù)。因此，英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要多方力量的參與。其中最為重要的是，要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，將復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過(guò)程智能化，幫助教師進(jìn)行日常所需的數(shù)據(jù)分析。比如已開(kāi)發(fā)的基于智慧教室的教學(xué)響應(yīng)系統(tǒng)（Audience Response System，簡(jiǎn)稱(chēng)ARS），它收集的數(shù)據(jù)貫穿課前、課中和課后，能夠?qū)崟r(shí)回收全班學(xué)生的測(cè)試作答情況，并以可視化、圖表化的方式呈現(xiàn)信息數(shù)據(jù)，并基于系統(tǒng)設(shè)定的統(tǒng)計(jì)模型，生成輔助教師決策的分析報(bào)告，有助于教師對(duì)整體教學(xué)狀況的把握，并幫助教師決定后續(xù)教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展[4]。

3.提升教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的核心素養(yǎng)。“數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中定位數(shù)據(jù)，能夠使用相應(yīng)的工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和表征，解釋和評(píng)估數(shù)據(jù)分析的意義及結(jié)果，進(jìn)而對(duì)具體教學(xué)情境進(jìn)行說(shuō)理的能力。”[5]具體來(lái)說(shuō)，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可分解為三個(gè)方面內(nèi)容：一是教師的數(shù)據(jù)意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)大數(shù)據(jù)的重要價(jià)值，并在教學(xué)決策過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用、參考數(shù)據(jù)所反饋的信息;二是教師數(shù)據(jù)歸集能力，能夠利用數(shù)據(jù)收集工具，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，形成數(shù)據(jù)庫(kù)以支持服務(wù)于精準(zhǔn)教學(xué);三是教師的數(shù)據(jù)分析能力，能夠在各類(lèi)數(shù)據(jù)之中建立起聯(lián)系，并運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)、數(shù)學(xué)模型或者平臺(tái)分析工具，建構(gòu)起教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效能之間的變量關(guān)系，為精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)智慧。為此，要及時(shí)把數(shù)據(jù)教育納入教師職前職后培養(yǎng)體系中，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

4.發(fā)揮教師主觀經(jīng)驗(yàn)的輔助作用

在英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大數(shù)據(jù)作用的發(fā)揮并不排斥教師主觀經(jīng)驗(yàn)的作用。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)作為一種人與人之間深度交互的復(fù)雜行為，完全以數(shù)據(jù)化的視角來(lái)審視顯然是不合理的，其中涉及到的諸如情感、意志、信仰等非理性因素難以分析與預(yù)測(cè)。因此，不能用數(shù)據(jù)理性來(lái)否定和排斥主觀經(jīng)驗(yàn)。正如有學(xué)者注意到的，“數(shù)據(jù)促使教師教學(xué)決策從‘基于經(jīng)驗(yàn)向‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，但與此同時(shí)，也可能滋生出‘唯數(shù)據(jù)主義的錯(cuò)誤傾向”[6]。基于此，當(dāng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)去分析、挖掘教學(xué)信息之間的彼此聯(lián)系時(shí)，也要結(jié)合教師主體經(jīng)驗(yàn)判斷，發(fā)揮教師實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)智慧的輔助作用，共同得出更高質(zhì)量、更有價(jià)值的教學(xué)結(jié)論，為精準(zhǔn)教學(xué)提供決策依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳偉.《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》解讀[J].中國(guó)信息化，2015（10）.

[2] 付達(dá)杰.教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)決策的影響及優(yōu)化策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018 （02）.

[3] 萬(wàn)力勇，黃志芳，黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)：操作框架與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019 （01）.

[4] 孫眾，蘧征，楊現(xiàn)民，等.有意義的大數(shù)據(jù)與教學(xué)優(yōu)化改革[J].電化教育研究，2018（03）.

[5] 鐘婉娟，侯浩翔.教育大數(shù)據(jù)支持的教師教學(xué)決策改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017（05）.

[6] 鄒逸，殷玉新.從“基于經(jīng)驗(yàn)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”：大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教學(xué)決策的新樣態(tài)[J].教育理論與實(shí)踐，2018（13）.

[作者：韓凌（1974-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，講師，碩士;李慧芳（1972-），女，天津人，河北師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，講師，碩士。]

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