校園足球教育鏈的斷裂與聯動鏈機制構建

曹英 尹海

摘? ?要

校園足球教育鏈是從系統整體的角度構建貫穿小學、中學、大學一體化的教育主線，形成不同學段之間的有機過渡與有效銜接，具體包括由體驗、興趣、意識組成的教育目的鏈，游戲、技術、綜合技戰術組成的教育內容鏈，以及感知、練習、領會組成的教育方法鏈。但是，在校園足球教育鏈執行實踐中，不同學段教育目的內在關聯、教育內容選擇整合和教育方法改革創新的斷裂事相，破壞了校園足球可持續發展的育人生態，據此從聯動鏈構建的角度制定校園足球建設的導向機制、調控機制和保障機制。

關鍵詞

校園足球 教育鏈? 聯動鏈

發展校園足球是全面推進足球回歸教育的國家戰略，也是實現學校體育改革的一項系統工程。2009年在北京啟動全國青少年校園足球活動，并作為試點開始在全國范圍內逐步推廣。2013年2月，國家體育總局和教育部聯合出臺《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》，把校園足球作為學校體育改革的重點內容[1]。2015年2月審議通過《中國足球改革發展總體方案》，指出到2020年全國中小學足球特色學校達2萬所、2025年達5萬所的建設目標，不斷擴大足球人才規模，夯實人才基礎工程，完善校園足球教育工作“常態化”機制，構建大學、中學、小學四級足球育人體系[2]。但在實踐過程中，缺乏系統的整體規劃，推廣學校各自為政，造成大量分散的學校之間缺乏整體聯動，無法形成資源的合理配置與共享，各類學校在開展過程中教學、訓練、競賽和課外活動組織等環節缺少有機過渡和有效銜接，忽視了學生在貫穿整個教育主線中的重要作用，造成人才培養教育鏈的斷裂。因此，構建貫穿于小學、中學、大學三個學段校園足球教育主線與聯動機制，形成整體聯動效應，這既是一個全新的探索思維，亦是創新性實踐的嘗試。

一、校園足球教育鏈解讀

校園足球教育鏈是由一系列相關體育要素構成的具有連鎖反應的系統整體，每個體育要素受到破壞都會影響到整體效應的發揮，其在靜態空間和時間順序上表現為校園足球人才培養的有序性和教學、訓練、競賽等活動運行程序化狀態。在組織系統方面，各校園足球特色推廣單位不是孤立存在的，而是縱向、橫向交叉、合力生效的聯動效應，建立單位要素之間的相互關聯，實現不同學段的平穩過渡也是校園足球教育鏈的本質特征，前一個教育鏈所產生的變化會直接影響后一個教育鏈的變化和反應[3]。

1.教育目的鏈

校園足球教育的目的在于讓學生掌握足球運動技能，提高運動水平和身心健康水平，普及足球知識，傳播足球文化，培養足球后備人才，夯實足球人才根基[4]。不同教育階段學生身心發展水平的差異性決定了校園足球教育目的的不同。目的決定教育走向指標，應當體現教育層次差異，各階段有效銜接與有機過渡，通過合理規劃與設計，形成一個系統的校園足球教育目的鏈，才能達到預期效果。小學階段掌握基本的足球運動知識，掌握基本的足球技能，體驗足球樂趣及同他人合作的快樂;中學階段校園足球建設以掌握足球技術和基本足球戰術、培養足球興趣和足球意識為目的;大學階段校園足球建設目的在于熟練足球技戰術，養成終身從事足球的行為和習慣。由此確定小學、中學、大學校園足球三級教育目的鏈：“足球樂趣體驗→足球興趣培養→終身足球意識”。

2.教育內容鏈

校園足球教育內容是由一系列相互聯系的單元組成，不同階段教育目的的差異也決定了內容的特質性[5]。小學階段圍繞足球樂趣體驗安排趣味性足球游戲、踢地滾球、顛球、腳停球和無球跑位等內容;中學階段校園足球教育內容可以安排運球接力、不同部位腳踢球、傳球、運球和停球、胸部停球、頭頂球、不同部位顛球、基本足球戰術及小型足球競賽活動;大學階段校園足球內容除了進一步鞏固和加強足球技術以外，加強足球戰術素養和戰術意識、足球競賽活動等。由此確定小學、中學、大學校園足球三級教育內容鏈：“足球游戲→技術→綜合技戰術”。

3.教育方法鏈

教學方法是教與學實施的操作性工具，是達成教學目的、完成教學任務所采取的行為方式，方法的不同也就決定了任務的實現形式差異，在教學實踐中，通常由內容來決定方法。在校園足球教育鏈系統中，教育方法鏈是從系統化、層次遞進、分階段的角度提高教學效率、解決教學問題、完成教學目的、實施教學內容的具體呈現。依據不同學段校園足球教育目的鏈和教育內容鏈實際，結合學生的身心發展特征，認為小學階段以示范法、演示法、直觀法、情景法、游戲法、視聽引導法等直觀感知為主要教學方法，中學階段以講解法、分解練習法、糾正和預防錯誤動作法、重復和變換練習法等身體練習為主要教學方法，大學階段以討論法、完整練習法、誘導練習法、自我暗示法、運動競賽法等領會為主要教學方法。由此確定小學、中學、大學校園足球教育三級方法鏈：“直觀感知法→身體練習法→領會法”。

二、校園足球教育鏈斷裂表征

為發展校園足球運動，國家投入大量的人力、物力和財力支持，并初見成效，足球運動人口呈現出規模增長，在足球教學、訓練、競賽方面積累了一些理論和實踐經驗，但在校園足球建設實踐中，缺乏教育鏈的系統思維，造成不同學段教育目的、教育內容和教育方法不能形成層次遞進、傳遞流動、井然有序的教育生態系統，出現教育鏈條的斷裂事相，破壞了人才培養鏈的有序性和程序化，難以發揮教育機制合力生效的聯動效應。

1.教育目的鏈內在關聯的斷裂

教育目的是教學目標的上位概念，教育目的引領教學目標的制定，不同教育階段人才培養取向差異決定了學校體育目的具有階段性特征[6]。在小學、中學、大學，校園足球教育目的的制定具有明顯的學段特征，并在教育目的的引領下確定教學目標，但各學段教育目的并不是孤立存在的，而是相互關聯的系統整體，只有這樣才能確保人才培養的可持續性，這也體現了校園足球教育的延續性。小學（水平一至水平三）校園足球的教育目的以樂趣體驗為主，在此基礎上在中學階段進一步培養足球興趣（水平四至水平五），最終在大學階段養成終身足球意識（水平六）。不同學段校園足球教育目的鏈內在關聯的斷裂，具體表現為小學階段校園足球教育目的過于注重技能培養，建立小學校園足球競賽制度，而忽視了小學生樂趣體驗的學習心理傾向，造成中學階段足球興趣和大學階段終身足球意識培養難以開展。

2.教育內容鏈選擇整合的斷裂

校園足球教育內容鏈被劃分為若干個內容單元，不同學段教育內容既有差異性，又有層次遞進的內在關聯性，這就需要在教學內容選擇的過程中既要考慮當前學段學習特點，還要考慮是否符合學生身心發展實際，形成以學生身心發展為核心的教學內容鏈。校園足球教學內容鏈的制定，從小學階段足球游戲、簡單技術到中學階段多樣足球技術、小型競賽，再到大學足球戰術意識、足球聯賽的系統設計，充分體現了不同學段教學內容的差異性，這也是提高教學針對性的重要保障。但是，校園足球教學內容鏈在執行實踐中，內容選擇的整合意識缺乏循序漸進的系統思維，不能從個人發展的角度制定長遠教學設計，造成不同學段教學內容的重復或雷同，比如：顛球技術學習在小學、初中和大學階段都是作為新授課程展開教學，沒有體現水平差異，形成教學內容鏈選擇整合的斷裂現象。

3.教學方法鏈改革創新的斷裂

教學方法作為教學內容實施的操作性工具，不同教育目的、教育內容的實施需要有針對性地選擇合理的教學方法。根據受教育對象身心發展實際，加強教學方法創新，也是全面深化教育改革的重要保障。校園足球建設作為一項國家教育戰略，成為全面推進學校體育改革的動力支撐。轉變傳統體育教學方法、實現改革創新也是優化校園足球育人效果的前提，但各級各類學校開展校園足球課程依然延續傳統的課堂講授、學生練習為主的教學方法，缺乏對足球技戰術、興趣、意識培養的系統規劃設計，各學段教學方法的制定沒有充分考慮學生的學習特點，教師沒有制定明確的、可操作性強、實踐效果較好的校園足球主導教法鏈，表現出改革創新能力不足，沒有形成從小學、中學到大學持續發展的教學方法鏈，教學方法鏈的斷裂事相不利于校園足球教育事業的全面推廣與實施。

三、校園足球聯動鏈機制構建

校園足球教育鏈的斷裂表征主要表現為小學、中學、大學教育目的鏈、教育內容鏈和教育方法鏈之間縱向的層級斷裂，在不同學段內在層級關系上缺乏有效的整體聯動機制，不能充分發揮各級各類學校全面育人的合力作用，造成校園足球建設過程中人才培養鏈的斷裂。因此，為發揮校園足球教育鏈的整體效應，結合斷裂的現象表征，構建不同層級教育要素相互作用、有機聯系的管理規范與運行機制，主要包括校園足球教育目的聯動鏈的導向機制、教育內容聯動鏈的調控機制和教育方法聯動鏈的保障機制。

1.教育目的聯動鏈的導向機制

構建小學、中學、大學多學段校園足球教育聯動鏈的導向機制為教育鏈正常運行提供方向指引，確保校園足球教育整體目標實現。校園足球教育目的聯動鏈是教育鏈管理的邏輯起點和邏輯歸宿，其導向作用主要體現在小學階段的足球樂趣體驗，到中學階段的興趣培養，再到大學階段的終身足球意識培養，把各學段教育目的滲透到教育實踐中，依次按照教育目的分層實施，完成不同學段教育任務，確保鏈條節點之間始終處于協同關聯、有效銜接的狀態中[7]。以不同學段校園足球教育目的鏈為導向，確定分層、分段實施的教學目標和課程目標，構建“樂趣體驗→興趣培養→終身意識”為教育目的聯動鏈條，形成以教育目的為中心的管理導向系統。通過校園足球教育目的聯動鏈導向機制建設，可以幫助體育教師了解和掌握校園足球人才培養規律，使之合目的與合規律，達成教學目的和完成教學任務。

2.教育內容聯動鏈的調控機制

校園足球教育目的聯動鏈的實施是由若干教學內容單元組成，不同學段教學內容鏈的斷裂造成諸多內容單元處于相對分散狀態，各學段教學內容缺少系統規劃，造成教學內容在實施過程中出現較多重復問題，不利于學生足球興趣的培養。另外，在校園足球教學內容的選擇方面，只是以學生發展水平作為制定依據，但對不同水平的教學內容沒有明確規定，這也增加了教學內容調控開展的難度。因此，構建校園足球教育內容聯動鏈調控機制，按照既定的教學目標，并作為教學內容設計的控制系統和調節系統，引領各學段校園足球教育鏈生態系統的有序運行。校園足球教育內容聯動鏈調控機制建設需要從調控標準、教學評價、反饋矯正三個方面展開，制定小學、中學、大學校園足球“三級”調控標準，由地方教育局、體育局負責對管轄區學校校園足球發展情況進行監督，制定定性與定量相結合的評價制度、規范和指標，對教學內容實施情況作出準確、有效評價，及時發現教學內容的不足，制定反饋矯正方案，確保校園足球教學內容不斷優化。

3.教育方法聯動鏈的保障機制

校園足球教育方法是完成教育目標和教育內容的可依賴工具，在校園足球教育鏈生態系統中，教育方法鏈是有效解決教育實踐問題、完成教育任務的重要保障。不同學段受教育對象在身體素質、學習心理方面的差異性，需要有選擇性地制定相應的教育方法，校園足球改革首先要從教育方法改革入手，加強教育方法創新，選擇和制定適合不同學段學生身心發展水平的方法，轉變傳統體育授課模式，按照新時代體育核心素養建設要求，創新教育方法，通過參與校園足球活動，積極培育學生的體育情感與品格、足球運動能力與足球運動習慣，掌握足球運動知識，規范足球運動行為，把這些作為教育方法改革的目標。把體育核心素養為引領的育人目標作為長期目標和最終目標，構建以育人目標為導向的小學、中學、大學一體化的教育方法聯動鏈保障機制。

參考文獻

[1] 李滋陽，李洪波，范一蓉.基于“教育鏈-創新鏈-產業鏈”深度融合的創新型人才培養模式構建[J].高校教育管理，2019（06）.

[2] 李衛東，劉艷明，李溯，等.校園足球發展的問題審視及優化路徑[J].上海體育學院學報，2019，43（05）.

[3] 劉雨.校園足球的教育價值及其實現途徑[J].首都體育學院學報，2019，31（05）.

[4] 羅偉權，曲毅浩.城鄉校園足球一體化發展的理論邏輯與實踐路徑[J].廣州體育學院學報，2019，39（04）.

[5] 陳玉軍.校園足球發展的難點與突圍方式思考[J].中國教育學刊，2019（S1）.

[6] 鐘澳.大學生科學歷史觀教育鏈研究[D].成都：電子科技大學，2019.

[7] 周愛軍，夏磊.高校立體聯動鏈式學科競賽管理模式研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2017，34（04）.

[作者：曹英（1981-），女，山西靈石人，唐山學院體育部，副教授，碩士;尹海（1979-），男，河北唐山人，唐山師范學院體育系，講師，碩士。]

【責任編輯? 劉永慶】