生命周期理論下班級管理的質效提升策略

王璇 劉佳

摘? ?要

班級作為學校組織的重要組成部分，也如同生命一樣具有產生、成熟、發展、衰弱的周期性。在不同階段具有不同特征需要采取不同策略，以實現管理成效的提升。從生命周期視角看，班級管理的成員需要遵循身心成長的階段性，班級環境需要遵照認同融入的遞進性，班級組織呈現出時松時緊的離散性。現代班級管理的發展，必須以班級生命周期為基礎，系統化提高管理質效。要根據班級成長階段不同，以適應性管理、認知性管理、自主性管理、服務性管理、規劃性管理為手段，有側重地開展班級管理。要根據教育發展階段不同，有重點地設定管理目標，科學制定班級的長期目標，合理確定班級的階段目標，細化實化班級的個性目標，有序推進目標績效評估。要根據班級成員的成長周期，開展學生成長的特色管理、管理階段的疊加處理，有策略地進行個性管理。

關鍵詞

生命周期理論? 班級管理? 管理質效

促進組織的成長和發展是管理學的重要導向。在教育組織體系中，學校是主體，而班級是基層小微單元，是直接面對學生群體、傳輸和消耗資源、推動教育發展的重要組織。管理學的動態概念中，班級組織也會如同生命個體一樣具有成長的歷程和生命的周期。一般而言，都要有形成、成長、成熟、虛弱、衰敗等環節。如果以此塑造班級管理的系統過程，可以按照學生的素養高低分為適應期、認知期、慣性期、規劃期。也可以按照班級組織的凝聚力大小分為分散、聚合、融合、分散等不同階段。還可以按照班級環境的要素作用分為外部主導、內部主導、合力推動、內部為主外部為輔等階段。綜合來看，生命周期理論在班級管理中的運用，要遵循對象、目標、措施三個方面的周期規律，要從班級管理的不同內涵出發，真正促進班級建設周期與學生成長周期、教育發展周期的趨同發展[1]。

一、生命周期視角下班級管理的內涵

在教育發展的生態系統中，班級是一個有機整體，遵循小循環的生命周期規律。一般可以將班級按照內部成員組成、整體環境約束、組織機制建設來進行管理。班級成員作為鮮活的學生個體，具有個體的潛能與個性，自主人格有其逐漸完善健全的過程。班級環境作為教師開展教育活動、學生進行學習生活的主要場所，與學生的契合度有一個逐漸融入的過程。班級組織從新生入學的組建，到不同階段的磨合成熟，有其分散到集中又分散的過程。具體來說，生命周期視角下班級管理有三重內涵。

1.班級成員具有身心成長的階段性

在班級管理的概念中，班級成員主要包括教師、學生、學校管理人員、社會行業輔助人員、家庭教育協助人員等，但主要成員是學生群體。新生的班級被命名豆丁班，學生的心智和身體都不成熟，對班級的理解大多以直觀感受為主。中階段班級則被稱為希望之星班，學生的基本常識和知識不斷增多，對事物具有一定的質疑度和判斷，對自我價值有較強的認知。高階段的班級則變成騰飛班，學生從初步了解進化到完整的認知，科學知識的基本健全，導致他們能夠對自我的優缺點進行相對細化的審視，能夠對班級管理活動的原理和機制進行統籌性較強的學習和操作[2]。

2.班級環境具有認同融入的遞進性

班級是一個集體，班級成員要在班級管理中經過一個環境適應到融入的過程。這個進程中，學生要改變個體的隨意性和自由性，讓渡給公共利益和集體價值，在從個體到集體的融入中，逐漸與他人進行交流溝通，對教育資源進行吸收應用，與班級的環境進行相互作用。

3.班級組織呈現時松時緊的離散性

在班級管理的進程中，班級組織也如生命體一樣，與學生成員同樣具有成長發展的階段性。實踐來看，從學生入學班級組建到學生離校班級實體撤銷，班級組織從分散到集聚再到分散，經歷了時松時緊的離散過程。比如，新學生由于對學校、教學、教師、同學的不熟悉，對未來的發展目標不清晰，只能單純按照學校制定好的班級管理方向進行，更多的是落實上級的教育政策、完成既定的教學計劃，這種階段的獨立目標幾乎不存在，班級組織的功能和定位相對弱化。

二、以班級生命周期為依據完善管理質效的系統化策略

在生命周期理論的視角下，班級管理需要教育工作者對班級的整個組織形式進行重新審視，結合班級組織在不同階段的差異性，聚焦班級的環境融入、組織發展、成員成長，在管理措施上、目標設定上、個性管理上不斷調整，進行系統化的優化改造，最終提高管理質效。

1.根據不同融入程度，有側重地開展班級管理

人與環境的契合度對組織生長效率具有決定性作用。在班級的生命周期中，以環境而論，班級成員與集體的適應程度關系到班級管理的成效。因此，教師要立足這一點，從環境完善的周期出發，有側重分階段開展管理。

（1）要以適應性管理為起點，確保不出錯

學生剛進入校門、步入班級時，仍然保持著原生家庭的烙印、成長背景的特征，帶有一定的看待事物的濾鏡和評判標準。因此低年級時期的班級管理主要在于適應，引導學生盡快和同桌、同組、同班的伙伴認識，建立相對穩定的同學關系，讓學生對學校的構造、班級的組成有淺顯的認知，要逐步熟悉班級內的環境和設施，要對班級內的人數、學生特點、教學計劃、作息時間、生活規律等軟件資源認清讀懂。在此基礎上進行班委干部的臨時設定，通過在入學面試、初始印象中表現出的素養選擇班干部，在班級管理中做到少出錯、不出錯[3]。

（2）要以認知性管理為過程，確保通情理

在學生對班級環境基本了解后，就要有序推進學生融入集體生活。一方面要在學習生活中，有意識地引導學生形成學習習慣，按時復習，按時完成作業，及時開展預習，能夠將班級中的知識進行程式化的吸收，形成慣例。另一方面積極開展班級活動，通過召開班會、制定班訓班規，吸引學生的關注點，讓大家從個體的所得所想轉移到班級的集體榮譽感上來。通過參加學校組織的辯論賽、體育比賽，鼓勵班級成員開展廣泛合作，在相互磨合中實現對班級的認知，在后續的管理活動中做到通情理。

（3）要以自主性管理為重點，做到多引導

在班級的環境要素相對完備、班級成員的認知程度相對較深后，學生的心理素質也有了較大提升，對學習的態度、對班級的認知都有新的想法，學習生活開始遵從習得慣性有序發展，不需要教師再每天耳提面命地督導。這個階段，教師要組織好班委群體，對學生的言行舉止加大引導頻次，鼓勵學生在獨立自主的管理模式中快速實現自我價值。

（4）要以規劃性管理為導向，畫好省略號

在班級發展的高年級終極階段，各類資源要素極大充分，來源渠道十分明確且穩定有序，班級成員的學習成績逐漸分層，學生的個性特點更加明確，在班級的定位相對精準，能夠妥善處理與同學、教師的各種關系。這個階段，班級環境要素不再是進行管理，也不再是讓學生進行自主治理，而是在充分尊重學生自主意識的基礎上，結合外部環境的改變，對學生的未來發展進行綜合性規劃。教師需要針對學生的不同現實情況，結合學生的個性特點，制定相應規劃策略，明確相應努力方向，避免在畢業之前學生由于處于前景不明、心情低落、視野不清而導致班級管理成效的斷崖式下滑[4]。

2.根據不同發展階段，有重點地設定管理目標

相比學校組織的成熟壯大，班級具有很強的周期性。班級作為管理組織的一種，不同發展階段的特征可以從管理目標中得到全面體現。只有設定恰當合理的管理目標，才能真正實現班級組織的周期性管理。

（1）科學制定班級的長期目標

一個班級的發展，并非是完全獨立自主的。作為學校組織的組成部分，需要服從學校整體發展的規劃框架，遵從學校教育管理的規則要求，落實學校整體教學計劃綱要。在這個過程中，班級管理的首要目標就是確定班級的發展方向，以此作為開展后續管理活動的根本原則。一方面，教師要及時搜集參與學校整體發展規劃，將學校的教學特色吸收進來，將各方的教育資源吸納進來，對國家的教育方針政策及時學習并轉化為班級管理的前沿導向。另一方面，教師要會同班委會干部、學科代表等人員，廣泛搜集學生對班級的發展建議，掌握學生心中的班級、學生眼中的管理是什么樣的，以此作為基準細化班級管理的各個領域讓學生參與進來，確保班級目標的持續性。

（2）合理確定班級的階段目標

如果說班級的長期目標是所有學年的總體任務，那么不同成長階段的年度目標可以視為班級發展任務的分割細化。只有設定好階段性的小目標，才能一步一個腳印最終實現班級的總體目標。比如，在初始階段，班級要致力于培養學生的認知能力和優秀的生活學習習慣，以此作為主題班會、班級文化墻的核心內容。在中年級，班級要著重對學生的人生觀、價值觀進行塑造，引導學生正確看待歷史與現實、個體與集體，教授學生更多科學方法論，轉變學生的思維模式，以此為內容在班級活動的新技術運用、形式創新上體現出來。在高年級，則更需要著重對學生的生命潛能進行發掘，對他們的動手能力進行培養，對學生的情商進行提高，讓學生真正認識到社會的環境、社會的制度規則、社會的人文特點[5]。

（3）細化實化班級的個性目標

不同于傳統班級管理對所有班級的“一刀切”和標準化要求，現代教育體制下，班級管理各具特色、各有千秋，學校管理者也希望在各個層面、多個領域都能夠百花齊放、百舸爭流。如果說班級的總體目標和階段目標是按照時間軸的發展來設定，那么個性目標就應當按照學生實際發展、教師創新思路來開展，要將班級在一定階段的努力方向進行精簡和壓縮，防止多點發力、過于分散。必須對班級的自身優勢熟記在心，根據班級成員的不同特點，一個時間段就聚焦一個重點任務進行攻堅，確保取得實效。

3.根據成長周期不同，有策略地進行個性管理

當前班級管理的關鍵元素可以簡單分為學生成員的個性化、管理階段的特色化、教師成員的作用三類，其核心和重點在于學生成員的管理，但個體的特色、集體的成長，仍然需要進行分類施策，確保策略可行性較強，能夠與各類成員在成長中的周期相匹配。

（1）要做好學生成長的特色管理

學生作為班級管理的核心成員，既是管理的主體之一，也是管理的對象。學生進入班級的初衷是為了得到知識、獲得素養的全面提升，但教師在班級管理中需要考慮除此之外的多主體之間的協調推進問題、不同矛盾之間的關系處理等。要立足于對學生訴求的科學滿足，針對學生身體發育、心理成長、知識完善的個性訴求，對他們所處的生命周期階段進行定位，綜合該階段的整體解決策略，關照他們個體的訴求滿足，以此達成班級公共成長與個人成長的有序結合。要用好用足新媒體手段，針對學生好奇心重、接受能力強的特點，及時運用微信、自媒體等APP，創新管理手段，疏通管理路徑。

（2）要做好管理階段的疊加處理

雖然按照班級環境的適應程度可以分為多個階段，按照班級組織成長也可以分為多重目標，但班級成員是主觀能動、動態變化的個體，他們的思想和行為有可能在一定時間內發生快速變化。在班級管理中，教師必須重視這種趨勢，將學生的成長階段進行相對籠統的劃分，特別關注不同階段之間的交叉地帶，防止學生由于成長躍遷而造成基礎不扎實，影響班級管理整體成效。要抓住兩個階段的交集，比如，在班級成員融入班級環境的過程中，有的學生見多識廣、善于與人交往，能夠及時快速適應新生活，這部分學生就直接跳過了適應階段進入認知期，一旦教師對他們所處的階段不能準確定位，就容易讓這部分學生產生厭倦之感。要抓住高級階段的元素預設工作，將成長更高級階段的元素提前傳授給學生，進行一定程度上的熏陶，在打好基礎的前提下讓學生適當早接觸更多信息。在中年級學生的成長管理中，并非絕對沒有社會實踐的知識，而是有所側重，要盡可能豐富地提供班級管理方案和樣本，讓學生能夠有效選擇。

參考文獻

[1] 盧家楣，王俊山，劉偉.中小學班級氛圍、班主任情感素質對青少年學生情感素質的影響：基于多層線性分析[J].心理科學，2014（05）.

[2] 劉丙元.讓學生成為班級微環境的塑造者[J].中國教育學刊，2014（09）.

[3] 馮建軍.學校公共生活的建構[J].西北師范大學學報：社會科學版，2014（05）.

[4] 汪明，張睦楚.“五觀”端正班主任班級管理工作[J].教育理論與實踐，2014（20）.

[5] 曹正善.論班級管理中的“減法智慧”[J].上海教育科研，2006（05）.

[作者：王璇（1982-），女，河北石家莊人，河北科技大學理工學院，碩士生，講師;劉佳（1984-），女，河北石家莊人，河北科技大學理工學院，助理研究員，碩士。]

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