班級管理中“攝影監(jiān)控”的倫理陷阱與合理規(guī)避

摘? ?要

班級內(nèi)安裝攝影監(jiān)控的倫理性受到人們廣泛關注，論證班級內(nèi)監(jiān)控攝影使用的倫理意義與實際功能有助于校園兩性文化、師生良性關系的發(fā)展，然而目前涉及“攝影監(jiān)控”問題的專業(yè)研究卻很少。因此，嘗試分析攝影監(jiān)控在我國基礎教育階段班級使用的現(xiàn)狀、特性、問題后發(fā)現(xiàn)，濫用攝影監(jiān)控將會導致師權的過分集中、師生關系的破裂、班級集體構建的失敗，這些負面影響將破壞學校原有的教學秩序。因此建議學校管理層嚴格管理監(jiān)控使用權、限制教師濫用攝影監(jiān)控、明文規(guī)定攝影監(jiān)控的利用目的和使用范圍等，以此規(guī)避“攝影監(jiān)控”在基礎教育階段班級管理中的倫理陷阱。

關鍵詞

班級監(jiān)控? 教育倫理? 基礎教育? 班級管理? 攝影監(jiān)控

隨著近年來電子信息技術不斷發(fā)展，我國許多學校都在班級中裝設了電子攝像頭或是互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控儀，雖然名稱不同，使用方法也有差異，但大部分監(jiān)控設備都起到了拍攝班級實況、錄制學生課堂日常的作用。雖然監(jiān)控設備具有一定的客觀價值，但從學生和社會各界的反饋來看，在班級教室中安裝監(jiān)控設備也引發(fā)了一些異議，一部分觀點認為，在班級中使用攝影監(jiān)控侵犯了學生在受教育過程的隱私權;還有一部分觀點認為，濫用監(jiān)控設備將導致班級內(nèi)部形成嚴苛的管理制度，教師、學生干部都將成為這一套管理體系中的環(huán)節(jié)，班級將因此喪失活力，學生將因此喪失自我探索和自我發(fā)展的文化空間[1]。

面對班級中攝影監(jiān)控引發(fā)的種種爭議，我們可以將這些問題歸類為攝影監(jiān)控引發(fā)的倫理定義。本文針對攝影監(jiān)控利用情況和適用范圍做出具體調(diào)研，并且通過文獻閱讀、專家訪談等管理方法，嘗試分析攝影監(jiān)控在基礎教育階段班級中運用的道德適應性，并給積極的建議，為一線教育者提供理論參考。

一、攝影監(jiān)控的定義范疇與適用范圍

1.攝影監(jiān)控的定義與特征

攝影監(jiān)控在學校中經(jīng)常是代指電子攝像頭、網(wǎng)絡監(jiān)視器、固定攝像機等設備，其作用大同小異，都是長時間錄制實時畫面。本文著重分析班級內(nèi)部攝影監(jiān)控設備的使用情況。班級內(nèi)的攝影監(jiān)控使用者主要有班主任老師、年級組組長、學校保安部、學校物品保管相關人員幾大類，班主任老師往往是最頻繁調(diào)看攝影監(jiān)控的管理者。在調(diào)研中研究者發(fā)現(xiàn)，在一些特殊情況下，家長也被允許觀看攝影監(jiān)控，譬如學生在班級中嚴重違紀時，有時家長會和班主任老師一起觀看攝影監(jiān)控以確認事實。從攝影監(jiān)控錄像的保存來看，不同學校和不同班級的差異比較大，有的保存時長為三天，有的則是以一周為單位，還有的班級攝影錄像保存的時間為一個月以上。

2.攝影監(jiān)控的適用范圍

攝影監(jiān)控的使用主要集中在以下幾個方面：學生人身安全保障、教室集體財產(chǎn)的保護與追蹤、學生之間發(fā)生沖突時追責的憑據(jù)、輔助教師管理班級。

學生人身安全保障：小學低年級學生的安全意識比較差，缺乏自我保護的能力，而教室中不可避免地存在一些原生性危險，例如教室內(nèi)安裝的電風扇插頭、插座等等。通過對班級情況監(jiān)控，校方工作人員在學生嘗試危險行為時可以實現(xiàn)及時阻止、及時干預的目的，對學生而言多了一重保護。

教室集體財產(chǎn)保護：目前許多教室內(nèi)都安裝了比較昂貴的教具，如智慧講臺、電子黑板、電子書包等等，這些教具必須被妥善保管。安裝攝影監(jiān)控可以有效地追蹤教室內(nèi)的貴重教具，能夠有效地保護學校的財產(chǎn)。在教具受到損害時，也可以有憑據(jù)針對損壞教具的個人進行追責。

學生之間發(fā)生沖突時追責的憑據(jù)：在調(diào)研中許多教師坦言，大多數(shù)學生的自我意識比較強，有的孩子經(jīng)常會和同學發(fā)生沖突，這些沖突既可能是語言上的，也可能是肢體上的，利用攝影監(jiān)控能夠比較簡明、公正地向家長展示孩子之間沖突的過程，較好地處理學生間矛盾，也能有效避免潛在的家校矛盾。

輔助教師管理班級：一部分班主任老師利用攝影監(jiān)控管理班級，例如觀察學生在上其他課時是否專心聽講、是否在課堂上做無關聽課的小動作、是否攜帶學校禁止帶進學校的物品進入校園。根據(jù)教師反饋，攝影監(jiān)控本身具有很強的隱蔽性，因此對學生而言，攝影監(jiān)控所拍攝的學生在班級中活動的畫面也更自然、更真實，也更有利于班主任教師實際掌握班級內(nèi)的學生活動的動向。不過從管理的邏輯與教師的審視方面加以分析可以看到，教師利用監(jiān)控設備了解學生動向，乃至于管理學生的行為與目前的教育倫理要求有著一定偏差，而單向度的審視與管理也將會惡化師生關系。

二、在班級中使用攝影監(jiān)控的倫理二元性分析

1.攝影監(jiān)控在班級中使用存在著現(xiàn)實必要性

通過分析攝影監(jiān)控目前在班級中的利用情況可知，設立攝影監(jiān)控的原初目的可能是基于保護，而非控制。學校設立攝影監(jiān)控最本質(zhì)的目的是為了保證學校原有的公共財產(chǎn)免受破壞或遺失。許多學校開始在學校教學樓中設置攝影監(jiān)控，就是為了保護學校財物。隨著家長對孩子的重視程度的增長，一些學生之間出現(xiàn)的矛盾和摩擦也需要依靠監(jiān)控來澄清和解釋[2]。一位教師表示，他所管理的班級里曾經(jīng)在體育課上發(fā)生過丟失物品的事件，兩位學生丟失了錢和手機，部分學生聲稱見到是班級某幾位同學拿走的，而這幾位學生的家長則堅稱孩子是被“誣告”的，堅持要向學?！坝懻f法”，最后教師只能向家長播放當時時段的校園監(jiān)控，這樣不僅還原了事情的真相，還使家長接受了學校針對學生不當行為的懲罰。與這一類事件類似的是，另一位教師的班級里，A生與B生在放學后發(fā)生了肢體沖突，隨后A生家長前來學校向教師咨詢具體情況，并要求B生向A生道歉，B生拒不道歉，并聲稱是A生先動手。由于沖突發(fā)生在放學后值日期間，缺少見證人，因此最終只能調(diào)看班級監(jiān)控錄像，最終證明確實是A生先對B生進行欺凌。

由以上事例可以看到，班級內(nèi)安置攝影監(jiān)控確實存在必要性，利用這一技術確實可以有效地減少家校之間溝通的誤解與偏差，能夠更有效也更客觀地幫助教師解決班級中不可避免的道德問題。不過攝影監(jiān)控在學校安裝后也出現(xiàn)了一系列的濫用現(xiàn)象，對教師的教學倫理與學校的管理傳統(tǒng)造成了一定的沖擊。

2.攝影監(jiān)控在現(xiàn)實利用中的“倫理謬誤”

除了上述提及的攝影監(jiān)控用法外，更多的班主任教師是利用攝影監(jiān)控觀察其他課上本班級學生的學習情況。在低年級教學過程中，確實也存在著一定的教學真空，例如學生普遍更加敬畏班主任教師，而在美術、音樂、體育等課程上表現(xiàn)隨意和散漫，而低年級學生的自控力也比較差，很多學生習慣在課堂上吃零食、說悄悄話，這些行為破壞了課堂的紀律。在這種情況下，一些教師就利用攝影監(jiān)控拍攝的畫面與學生進行對談。從調(diào)研的反饋看，這樣做效果確實能夠立竿見影，不過從長遠來看卻存在著一些危害。

（1）“單向度審視”強化了教師權威

不論是教師通過觀看攝影監(jiān)控了解學生的一言一行，還是教師利用攝影監(jiān)控觀看班級課堂的情況，其本質(zhì)上都來自于同一方的“審視”。在監(jiān)控視頻中，學生成為了被觀看的對象，而教師作為觀看者則成為了評論者。法國哲學家?？碌摹叭俺ㄒ暋崩碚摼驼J為，當客體處于無時無刻被監(jiān)視、被觀看、被管理的環(huán)境下，公平交流和相對對等的身份就將消失，取而代之的則是壓制與恐懼[2]。從攝影監(jiān)控的利用來看，教師只要通過攝影監(jiān)控就能了解學生在校期間的所作所為，而在觀看的過程中，學生往往是無意識的、全時段的，學生也無從在觀看的過程中對自身的行為作出符合當時情境的解釋，因此，從權力視角來看，教師是完全的權力施加者?；A教育實踐中，班主任是班級內(nèi)最具有話語權的角色[4]，因此當班主任在“觀看”監(jiān)控攝影時，他同樣也完成了對學生的評價、分類與批評。研究者訪談的幾位學生也反映了類似的觀點，學生認為教師侵犯了他們的隱私權，老師（看監(jiān)控）讓他們不舒服。一位學生說他的班主任經(jīng)常下課叫學生去辦公室談話，談話的方式就是放剛剛上課的監(jiān)控視頻，讓學生觀看，并逼迫學生主動承認錯誤。在此過程中教師既沒有引導，也沒有詢問，“放視頻就是讓你認錯，寫檢討”（學生語），從這一例子也可以看到教師的師權在監(jiān)控視頻“單向度審視”下的強化與錯位。

（2）秩序代替交流成為班級管理的新型邏輯

班主任利用攝影監(jiān)控管理班級，由于“證據(jù)確鑿”，很大程度上導致師生間的情感空間比較少。在很多班級里，一部分教師比較喜歡“用證據(jù)說話”，即學生犯錯后直接拿著監(jiān)控錄像在班會課上批評學生，久而久之，這種批評造成了對學生個體的壓抑。在班會課、晨會課上利用視頻監(jiān)控訓誡學生最為負面的影響就是給學生帶來了羞恥感，很多學生為了規(guī)避這種羞恥感，盡量在課堂上保持紀律，但課堂效率并沒有提升。

三、教學道德視域下班級攝影監(jiān)控的利用與管理

1.對觀看班級監(jiān)控視頻的權限嚴格管理

視頻監(jiān)控的管理必須從學生的日常需求出發(fā)，在前文中提到，不論是保護學生的生命安全，還是解決學生矛盾、家校矛盾，攝影監(jiān)控都有著重要的作用，我們可以從這一方面保留攝影監(jiān)控。面對教師濫用攝影監(jiān)控管理學生的問題，則可以通過管理攝影監(jiān)控的使用權限來解決。學校管理人員可以將班級攝影監(jiān)控的觀看權限收回學校保安處，規(guī)定教師只能夠通過填表申報的方式來申請觀看本班級的監(jiān)控視頻。學校也應該適當?shù)毓芾斫處煹纳矸輽嘞?，對于教師頻繁要求觀看本班級監(jiān)控視頻的現(xiàn)象加以重視，適當時，學校管理人員應該審核教師頻繁觀看監(jiān)控視頻的目的和需求，避免教學倫理上的“單向度審視”。

2.禁止教師利用監(jiān)控視頻管理學生的行為

教師利用攝影監(jiān)控的原初目的是輔助教學，然而隨著利用的過度和勸導的失敗，一部分教師會放棄勸導和規(guī)訓，直接對學生的行為加以干預，利用攝影監(jiān)控對學生行為做出評價就是最為典型的方式。教師應該明確自己的教育行為是建立在學生身上的，教育是一個主動施加和主動接受的雙向交流過程[5]。教師依靠播放監(jiān)控視頻來讓學生“自我醒悟”的行為，顯然有違當代教育的根本機制。學生在觀看監(jiān)控視頻時，往往也產(chǎn)生了一系列客體化的經(jīng)驗，他們看到監(jiān)控視頻中的自己感到“受侮辱”“沒自尊”，而在對自己的行為進行解釋時，教師往往也拒絕接受，他們更愿意堅持己見。這種情況持續(xù)一段時間后，一些學生與教師的關系就變得比較差，產(chǎn)生了不少誤解。訪談中，很多學生隱晦地提到教師的行為侵犯了他們的隱私權，他們多次提到“監(jiān)視”一詞，并且有的學生認為自己“像犯人”，但問及他們有沒有跟教師提過，大多數(shù)學生都表示“不敢提”。因此，學校方面除明文禁止教師利用攝影監(jiān)控素材教育學生外，還應該建立起一套機制，避免教師對監(jiān)控視頻素材的濫用，具體可以在學校內(nèi)開設“知心信箱”，允許學生給校長寫信;還可以定期巡視班級管理，每學期隨機抽調(diào)學生進行訪談。

3.在校內(nèi)明文確定班級內(nèi)攝影監(jiān)控的使用目的

監(jiān)控攝影的利用情況往往只在教師和管理人員間公開，而學生并不了解攝影監(jiān)控的使用情況，學校內(nèi)出現(xiàn)了攝影監(jiān)控濫用的情況，便不可避免地會引發(fā)一些騷亂。調(diào)研中某教師提到，一位教師在班會課上向同學展示監(jiān)控視頻截圖，證明某課上學生的課堂紀律不佳，這一行為完全出乎學生意料，他們甚至不知道班級中設置了監(jiān)控。事情發(fā)生后不久，學生中有流言：“老師每天都在攝像頭后面看我們”（學生語），在這種恐慌的環(huán)境下，學校衛(wèi)生間安裝的煙霧檢測器也被誤認為攝影監(jiān)控，流言在學校內(nèi)引起了不小的震動，最終教師再三澄清后才化解風波。由此可以看出，學校在安裝攝影監(jiān)控、使用攝影監(jiān)控時也應該充分告知學生安裝的時間、用途，一方面可以避免引發(fā)不必要的恐慌;另一方面也充分尊重了學生的知情權。

參考文獻

[1] 董輝.“美好生活”本位的現(xiàn)代教育倫理信念及合理性辨析[J].倫理學研究，2019（05）.

[2] 黃瑞杰.班級管理中監(jiān)控的風險與規(guī)避[J].中小學心理健康教育，2017（12）.

[3] 田孝敏.福柯《規(guī)訓與懲罰》中的微觀權力理論[D].北京：中央民族大學，2016.

[4] 林濱，陳帥.教育倫理視域下的個體主體性反思[J].教育倫理研究，2018（01）.

[5] 胡軍良.“對話”與“責任”：當代中國教育倫理重構應有的兩個維度[J].教育倫理研究，2018（01）.

[作者：王冬霞（1977-），女，河南焦作人，焦作師范高等?？茖W校，講師，碩士。]

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