新時代鄉村教師素養及其養成路徑

王麗娟 王謙

摘要

時代不斷進步，鄉村教育環境不斷變化，鄉村教師的素養也應該不斷更新和完善。如今，大數據和“互聯網+”以及核心素養教育理論在教育領域掀起了巨大波瀾，鄉村振興戰略使得鄉村教師面臨更復雜的工作任務。鄉村教師素養包括教育教學素養、社會適應能力和創新研究意識等。鄉村教師必須不斷豐富自身素養，提高工作崗位勝任力。考慮到鄉村教師隊伍建設實際，鄉村教師素養養成路徑有打牢教師職前基礎、提升教師培訓質量、豐富教育生活實踐、繼續優化本土培養。

關鍵詞

鄉村教師? 教師素養? 教師培訓

鄉村教師專業發展是一個歷久彌新的話題，它的“新”在于不同時代對鄉村教師素養的訴求不一樣。鄉村教師素養必須適應社會發展實際和鄉村教育實際，關照鄉村學生的生活世界。

一、社會發展對鄉村教師提出新要求

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》實施以來，鄉村教師的整體素養有了提升，但仍不能滿足新時代對鄉村教師提出的新要求。

1.大數據技術對鄉村教師提出新要求

大數據技術帶來了豐富的教育資源，也易使師生陷入復雜的信息流之中。鄉村教師陷入其中易導致其在教育教學資源搜集中失去自我;鄉村學生在處理自身與信息資源的關系時常面臨困難。鄉村教師必須具備信息篩選能力，篩選出滿足自己需要的以及能夠引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的信息，教會學生鑒別信息、提取信息的技巧和常識等等。

2.“互聯網+”網絡信息技術對鄉村教師提出新要求

隨著科技的發展，大量網絡資源涌入鄉村。“互聯網+教育”激活鄉村教育的活力，有助于教育信息化的更好實現。然而，鄉村學校可否順利從“互聯網+教育”中獲益？“互聯網+鄉村教育”能否順利實現？其關鍵在于鄉村教師。如何正確利用互聯網促進鄉村教師發展，“互聯網+鄉村教師培養”如何發揮作用值得關注。

3.核心素養教育理論對鄉村教師提出新要求

“中國學生發展的六大核心素養”的提出在全國引起了巨大的反響。核心素養教育也成為研究熱點。核心素養教育要求教師具備相應的教育理念與技能。相對于城市而言，鄉村教育更多地側重于基礎知識教育，輕視其他能力和素質的培養。鄉村學生的核心素養教育面臨新挑戰。

4.鄉村振興理念對鄉村教師提出新要求

鄉村教育振興既是鄉村振興的一部分，也是鄉村振興的重要推動力。鄉村教師是鄉村教育振興中的關鍵要素。以往的鄉村教育過分關注升學，在鄉村振興背景下，鄉村教師應該扭轉這種思維，要兼顧“離農”與“為農”。鄉村振興背景下的鄉村教師在助力鄉村少年升學之外，還承擔培養熱愛鄉村、善于學習鄉土知識等重任。

社會發展中類似上述的變化還有很多，它們對鄉村教師提出了很多新要求。鄉村教師要不斷完善自我，形成適應社會發展現實的素養。

二、適應社會發展現實的鄉村教師素養

借鑒國內外學者對教師知識結構的分析，為了應對社會發展帶來的挑戰，實現“教得好”的目標，新時代鄉村教師應具備如下素養。

1.教育教學素養

（1）豐富的教學知識

教師教學中的知識分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識[1]。“通過接受教育跳出農門”仍是鄉村孩子改變生活現狀的主要途徑。教師的本體性知識應該隨著教材的變化進行更新。條件性知識可幫助教師更好地開展教育教學活動，理應得到擴展。實踐性知識是鄉村教師在教學中逐漸探索出來的與眾不同的、獨特的、與鄉村教學實際密切相連的經驗性知識。

（2）精湛的教學技能

教學技能包括教學前期的備課技能、教學實施中的講課技能、可能用到的教育技術技能以及提高教學效果的學法指導技能、教學研究技能。從現實的教學狀況來看，鄉村教師的教學技能似乎能滿足目前的教學需求，但很不全面，應以長遠的眼光來看，積極提升教學技能，以扎實的學識和技能助推鄉村教育蓬勃發展。

（3）科學的評價素養

評價素養主要是評價者對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定時所須具備的素養。教師作為主要的評價者，其評價素養關系到評價的實效。斯蒂金斯對教師評價素養的歸納涵蓋了教師開展評價的全過程和應遵守的基本原則[2]。新時代鄉村教師應該能夠遵守評價原則，合理使用評價方式，理性看待評價結果，促進鄉村學生多元發展。

（4）靈活的教育機智

范梅南認為教育機智表現為克制、對孩子的體驗的理解、尊重孩子的主體性、“潤物細無聲”、對情境的自信、臨場的天賦[3]。赫爾巴認為教育機智要在“身體力行”中形成[4]。鄉村教師應能從自己的或別人的經驗中生成自己的教育機智，在處理教學突發事件和非教學活動中的障礙時靈活地施展教育機智，并敏于發現相關的問題，善于解決問題。

2.社會適應能力

新時代的鄉村教師應具有適應社會變化的能力。任何事物都是發展變化的，教育亦不例外。鄉村教師作為鄉村兒童的培養者之一，應既能適應鄉村與鄉村學校的變化，也能適應鄉村外世界的變化，并且為鄉村學生傳播外界的教育信息和社會變化。對于鄉村，鄉村教師應該了解鄉村的風土人情，能夠適應鄉村的變化;對于鄉村學校，鄉村教師應該了解學校發展概貌，能夠探尋本校本科目的特色;對于鄉村外的世界，鄉村教師應該放開眼界，引得進來，在教授知識的同時帶領學生探索外界的發展變化。

3.創新研究意識

無論是教育教學中還是日常生活中，鄉村教師都應該具有創新研究意識。在教育教學中，創新研究意識可以讓學生體驗非同尋常的課堂，激發他們的學習積極性。開展創新研究既可以提升教師自身的教學技能，還可以增強其社會適應能力，可以增進同事之間的互動。前面提到的教學研究技能、教育機智的培養和運用都不是簡單地模仿，需要鄉村教師主動對其開展研究，探索適合自己的理論與實踐經驗。鄉村教師的創新研究意識不僅體現在開發教學資源、創新教學手段上，還體現在對生活環境的改造。缺乏創新意識的鄉村教師很難在崗位上取得進步。

三、新時代鄉村教師素養的養成路徑

教師的素養是在專業化過程中逐漸形成并不斷發展的。考慮到鄉村教師素養結構及教師的專業發展階段，新時代鄉村教師素養的養成路徑如下。

1.打牢教師職前基礎

教育教學素養中的教學知識、教學技能、評價素養主要在職前培養階段獲得，必須抓好“供給側”培養。師范專業畢業生的職前學習主要是在高校和實習基地完成的。非師范專業畢業生的職前學習主要是在考取教師資格證的過程中完成的，存在“根基不牢”的情況。學校和教師應為學生進入師范行列提供便利，如開設師范類選修課。師范院校作為鄉村教師的主要供給方，應依據鄉村學校的實際情況創新鄉村教師培養模式，努力培養“一專多能”的全科型教師[5]。師范院校對未來教師的培養還應考慮學生思想品德教育、對農村的情感教育以及為農業農村服務的意識，應引導學生研究教師職業，認識到鄉村教育的困境和發展前景。

2.提升教師培訓質量

在所有促進鄉村教師素質提高的措施中，培訓無疑是最普遍的。鄉村教師經過多年的積淀，逐漸成長為“學者型教師、專家型教師、智慧型教師”[6]。但目前鄉村教師培訓內容遠離農村實際教學需要的現象仍然存在，這樣的培訓對于教師教學的幫助微乎其微。教師培訓模式應該依據對象的不同而更改，以提高培訓的實效性。參加培訓時，鄉村教師已有的教學知識、教學技能、評價素養等等都能得到檢驗，教育態度得到修正并深化，教育機智逐漸形成。職業情感大多在這一階段生發，在這一階段后期及下一階段發揮作用。培訓內容不能拘泥于某一方面，應涉及教學理念的形成、教學技能的修正、評價素養的落地、教育機智的生成、教育情感的升華，即理念和現實的融合。

3.豐富教育生活實踐

在鄉村振興背景下，學生的未來發展具有多元性，鄉村教師向學生傳授的謀生技能和手段的重要性更加凸顯。鄉村教育與鄉村師生的生活密切相關，教育生活中的各種質料是將生活和教育連接起來的紐帶，盤活這些質料并將其運用到實踐中，為鄉村教師的工作提供了便利。為了培養學生的核心素養，鄉村教師應該具備較強的教育生活實踐能力。另外，大數據時代，由于教育技術與鄉土資源相結合、網絡資源與鄉村學校實際相結合，因此能夠極大地豐富鄉村教師的教育生活實踐。有研究表明，鄉村教師職業情懷對扼制鄉村教師流失有重要的作用[7]。因此，豐富鄉村教師的教育生活實踐還要照顧到鄉村教師所需，注重教師情懷培養，無論是職前培養還是職后培養，都應培養教師愛家、愛鄉、愛鄉村教育的情懷。

4.優化本土培養

諸多研究表明，鄉村教師的缺口還會持續，準鄉村教師的培養任重道遠。在諸多鄉村教師培養的措施中，盡管本土培養具有兩面性，但是其優勢是毋庸置疑的。首先，繼續落實定向培養政策。如鄉村教師定向培養計劃、公費師范生政策等，有些師范院校還推出了定點培養、對口培養、“直供”培養。其次，關注定向培養特殊性。本土培養模式下成長起來的鄉村教師更容易“下得去、留得住”，職前階段、初職階段、成熟時期三個階段的教師培養都不應摒棄鄉村教育的獨特性。最后，注重本土培養的本土性。適時實施本土培養并不意味著鄉村教師的培養與其他教師的培養完全分離，而是在共同基礎上實施的獨特的目標和培養模式。

新時代鄉村教師素養的豐富和完善可為鄉村教育發展和學生個人的發展奠定基礎，在促進教育公平和鄉村振興中有特殊作用，有利于縮小城鄉教育差距。

參考文獻

[1] 溫魯普，范德瑞爾，梅爾.教師知識和教學的知識基礎[J].北京大學教育評論，2008（01）.

[2] 鄭東輝.教師評價素養發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[3] 范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4] 彭韜，林凌.教育機智：赫爾巴特的實踐智慧及其歷史意蘊[J].全球教育展望，2018（06）.

[5] 龔寶成，程敏.全科型教師消解鄉村學校教育生態失衡的價值選擇[J].教學與管理，2018（25）.

[6] 陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[7] 謝煥庭.當代鄉村教師職業情懷的把脈及提振研究[D].重慶：西南大學，2018.

[作者：王麗娟（1990-），女，河南周口人，西南大學教育學部，博士生;王謙（1990-），女，山東濟南人，泰山學院教師教育學院，助教，碩士。]

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