提高線上教學實效性的策略探究

張紹全

【摘要】高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程線上教學有效實現了教學內容與現代信息化手段的高度結合，可以充分發揮學生的主體作用，對切實提高思想政治理論課課堂教學效果具有重要意義。

【關鍵詞】信息化手段;線上教學;實效性

面對突如其來的新冠肺炎疫情，教育部發起“停課不停教，停課不停學”的號召，廣大師生響應號召積極開展線上教學。開展線上教學不僅是疫情防控的需要，也是對思想政治理論課教師運用信息化手段開展教學的考驗。如何提高線上教學的針對性和實效性，是每個授課教師必須思考的問題。本文以高職院校《概論》課程為例，探索提高線上教學實效性的策略。

一、《概論》課線上教學開展現狀

《概論》課線上教學采用課前線上視頻自主學習、線上課堂輔導答疑教學、過程性考核等方式開展，改變了傳統的課堂教學模式。

課前線上視頻自主學習采用山東商業職業技術學院馬克思主義學院王岳喜教授主持建設的在線開放課程，該課程共設計制作80個教學視頻，有配套的作業和單元測試，可以滿足疫情防控條件下學生的學習需要。依托網絡優質教學資源，引導學生開展自主性學習，符合當代高職生高度依賴智能手機的特點，為提高思想政治理論課的教學吸引力與教學實效性奠定了基礎。

線上課堂教學充分利用騰訊課堂、釘釘群課堂、QQ群視頻等平臺開展輔導答疑。在組織線上課堂教學的過程中，教師應積極運用線上教學平臺的互動功能，不斷豐富教學內容和形式，吸引學生主動參與到線上課堂的學習中，提高學生線上學習的獲得感。

二、影響《概論》課線上教學效果的不利因素

在開展線上教學的同時，廣大教師要清醒地認識到在教學理念、教學環節設計、網絡硬件、教學平臺支持、學生學習主動性等方面，存在著影響《概論》課教學效果的不利因素。

（一）對學生的學習情況無法實時監控

由于《概論》課教材涉及內容多，理論跨度大，抽象性比較強，線下面對面教學可以針對不同專業學生的課堂表現進行即時的學情研判，從而調整理論知識講授的方式和方法。而線上教學和線下教學是有區別的，在家庭環境里，很多學生上課時的心態更加放松，注意力相對線下課堂教學時較弱，在教學過程中往往會因為一些突發的情況導致中斷學習，不能按照線上課堂教學的進度完成學習任務，總之，線上教學對學生課堂監管偏弱，無法及時調整學生的學習狀態，影響了《概論》課的教學效果。

（二）未能有效調動學生的學習興趣

教師開展線上教學時要在不同的教學環節中使用恰當的信息化手段，這就要求教師具有較強的信息化教學素養。但是在教學實踐中，有的教師照搬課堂教學的模式，上課時自己對著電腦屏幕從頭講到尾，把線上課堂變成了自己的“一言堂”，除了點名簽到以外，師生之間沒有互動環節，學生沒有參與到線上課堂教學過程中，上課時往往感覺枯燥無聊，學習興趣不高。如果授課教師不及時轉變自己的教學理念，就會使學生對這門課產生厭煩情緒，不利于線上教學的開展。

（三）網絡速度不穩定，線上教學不能做到全程全覆蓋

開展線上教學，對電子設備的性能及網絡信號要求較高。由于區域經濟發展不平衡，很多偏遠地區的學生家里沒有電腦，上課時只能使用智能手機，而且部分學生使用的智能手機像素較低，導致觀看網絡教學視頻時圖像不清晰。開展線上教學必須有穩定的移動網絡信號支持，如果學生居住在網絡信號較弱的山區或牧區，那么線上教學可能會由于網絡信號不穩定，出現聲音延遲卡頓、黑屏、網絡頻繁掉線等現象，導致學生無法正常進入直播平臺進行線上學習。

三、提高《概論》課線上教學實效性的策略

開展線上教學，授課教師必須找到影響教學效果的不利因素，有的放矢，采取有效的方法，提升線上教學的效果。

（一）精準分析學情，有針對性地開展線上教學

課前要求學生在通讀所學章節內容的基礎上，登錄慕課平臺自主學習線上教學視頻，然后以班級為單位收集學生在自主學習后仍然不懂、困惑、理解不透徹的問題。通過匯總分析學生線上學習的薄弱環節，在精準了解學生的學習情況后，教師要針對學生的疑問或問題進行疑難點和重難點知識解讀，加深學生對疑難點和重難點知識的理解。引導學生主動查找資料制作PPT，在課堂上講解自己對重難點知識的理解，培養學生運用理論知識分析問題、解決問題的學習習慣，提高線上教學的實效性和針對性。

（二）提升學生的認知能力，增強學生獲得感

第一，教師在上課前，要認真研究在線教學視頻的內容，對簡單易懂、容易掌握的內容可以不講，對學生難以理解的內容要詳細講。第二，教師要注重把學生的感性認識提升到理論認知，以加深學生對所學理論知識的理解，提高學生的理論思維能力和政治站位。在實踐教學中，要結合當下社會時事熱點問題，組織學生積極開展實踐教學活動，使學生努力做到課上課下一致、網上網下一致，以增強學生在課堂學習中的獲得感。

（三）積極挖掘和利用相關素材，創新教學內容

教師可以將《概論》課教學內容與抗擊疫情的偉大實踐結合起來，深入挖掘疫情阻擊過程中蘊含的思想政治元素，調動學生的學習積極性。如從毛澤東的《送瘟神》等詩詞入手，梳理人類與病毒的斗爭史，回顧新中國成立以來我國的疾病防控成就。通過生動豐富的教學案例增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。同時安排實踐教學主題活動“把災難當教材 與祖國共成長”，要求學生結合抗疫過程中涌現出的感人故事和先進事跡，用自己的視角和話語來表達對國家和社會的關注。

（四）注重過程考核與結果考核的有效結合

通過線上教學手段，教師要隨時開展并有效記錄學生的考核結果，從而真正實現過程考核與結果考核的有效結合，實現考核評價方式的多元化與科學化。考核方式可以采用“平時考核60%+結業論文40%”，平時考核分為“網絡在線學習20%+線上課堂考勤20%+筆記和發言20%”。在平時的學習中，重點關注那些作業提交和課堂發言不積極的學生，及時了解和把握他們的學習狀態，強化學生學習的自覺性，增強學生的自主學習能力，以有效完成線上學習任務。

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（作者單位：新疆農業職業技術學院）