高階思維的內涵、生成與評價

楊曉 毛秀榮

摘? ?要

高階思維是深度學習教學改革和培養學生核心素養過程中的重要內容，是課堂教學的關鍵。基于學生發展視角，高階思維是一種有深度、有高度、有寬度、有情感的思維，表現在思維意識、思維方法和思維能力三方面，具有個性化、生成性和動態性的特點。生成高階思維需要從創建思維空間、高質量問題教學、建立學習共同體三方面進行努力。高階思維的內在性、生成性需要注重過程的表現性評價來進行。

關鍵詞

深度學習? 高階思維? 成長型思維? 思維生成? 表現性評價

近年來，隨著對核心素養研究的深入，深度學習作為培養學生核心素養的必然路徑，逐漸成為當前中小學教學改革的重要內容。深度學習主張主動的、有意義的學習，注重批判和反思，要求學生在真實場景中深入理解學習材料、積極構建知識體系，并將自己的知識有效地遷移和運用到真實的情境中，分析和解決現實中的問題，最終使學生成為全面發展的人。發展學生的高階思維成為進行深度學習教學改革和培養學生核心素養的重要一步。本文基于學生發展視角，對高階思維的概念、生成和評價開展研究，以促進學生高階思維的發展，推動深度學習教學改革和學生核心素養的培養。

一、高階思維的概念與特點

對于“高階思維是什么”的問題，許多學者有不同的解釋。理解高階思維的概念，首先要明白，它的提出是由于教學中長期的滿堂灌使得學生的學習僅僅局限于簡單的重復和機械的記憶，獲得的知識是表面的、淺層的、虛假的，思維方式也是固定的、呆板的、低階的。而高階思維是相較于固定的、呆板的、低階的思維而提出的一個概念。

1.高階思維的內涵

如今，在中國被大家普遍接受的是鐘志賢教授定義的高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題解決、決策、批判性思維、創造性思維這些能力構成。高階思維在教學目標分類中表現為較高認知水平層次的能力，如分析、綜合、評價和創造[1]。但筆者認為，高階思維作為學生發展過程中必備的品質，應該是超越知識和技能的。而且在新時期，由于社會的發展變化，學生為了適應社會的變化，高階思維也應該是不斷發展變化而且具有時代特征的。

如果把學生的發展分為意識和行為兩方面，那么就高階思維而言：在意識層面表現為學生的思維意識;在行為層面，一方面是學生認識事物分析事物的思維方法，另一方面是學生解決問題的思維能力。具體可從以下幾方面解釋。

（1）思維意識

學生是否具有高階思維，首先表現為學生是否具有高階思維的思維意識。從學生發展角度講，高階思維的思維意識指學生在謀求自身發展之前、之中和之后所具備的意識，具體概括為四個方面：第一，終身學習意識。未來社會是一個學習型社會，在這樣的社會里，終身學習的意識將成為人適應社會變化不可或缺的思維意識。第二，成長型意識。指相信智力可以通過后天學習而改變。第三，全球性意識。作為新時代人才，要用全球的眼光看世界，要多元地學習各國的知識。第四，社會情感意識。指個體在其成長過程中為了更好地適應社會環境、履行社會義務、發展社會關系、進行社會工作而具備的情感領域的意識[2]。

（2）思維方法

基于學生發展視角，高階思維還表現為學生認識分析事物的思維方法。當我們認識分析事物時，首先要從整體上把握事物及其發展，然后從中發現和反思問題。不僅要有理性的思維，還要將情感、想象等非理性思維加入其中，最后對分析的問題作出判斷以便引導其向更好的方向發展。基于此，學生認識事物分析事物的思維方向具體包括整體性思維、批判性思維、前瞻性思維、非理性思維和理性思維的統一。整體性思維是指學生在學習知識、分析事物時，能以整體的視角把握事物，做到兼顧全局。批判性思維是指通過發現某事物問題所在，再按照自己思考問題的邏輯作出主張的思考[3]。也可以認為是一種合理的反思性思維，不僅從事物本身出發多角度思考，還要考慮其意義以及與自身的關系。前瞻性思維是指學生能將之前的學習與生活遇到的問題相聯系，并對問題的發展作出預測。非理性思維和理性思維的統一是指，學生作為完整的人，他的認識活動不僅是智力或理性活動，人的欲望、情感、態度、價值觀等也會參與其中[4]。高階思維應該是具體直觀的、情感的、想象的非理性思維和邏輯思辨的、批判的、創造的理性思維的統一，二者相互依存，不可分離。

（3）思維能力

高階思維能力作為學生解決問題必備的能力，也應該表現為四個方面：第一，遷移創造思維能力。其本質是發散性思維，思維路線是開放和發散的，是學生將學到的知識多角度、多層次、多結構地運用到生活中，得到新思考，產生新創造。第二，跨界思維能力。指學生在解決問題時能從不同的視角運用綜合的知識結構解決問題。第三，交流協作能力。與他人的交流合作是學生適應社會、立足社會必不可少的因素。第四，互聯網思維能力。最基本的表現是學生的數字素養能力，是學生通過計算機能更全面、更貼切地查找資源，運用文字、圖畫等編輯新內容，利用網絡手段解決問題等方面的能力。

2.高階思維的特點

基于學生發展視角，高階思維的特點也應該是具有人的發展特點的，具體表現為個性化、生成性和動態性。

（1）個性化

不同學生具有的高階思維是不同的，有自己的個性特點。學生在發展自己、認識事物、分析事物時，由于其生活環境、所受教育和接受的傳統文化等因素不同，使學生在思維過程中側重點不同，觀察分析事物的角度不同，表現出個性化的思維特點。

（2）生成性

從個性化的特點可以看出，高階思維沒有固定的思維模式，是具有生成性的。思維路徑不是之前設定的，是在思維的過程中根據已有知識和新信息不斷發展而產生思維結果。

（3）動態性

高階思維要適應社會的不斷發展變化，其構成和特點是不同的，并具有時代特點。

二、高階思維的生成方法

英國劍橋大學德·波諾教授認為，學生的高階思維是可以通過一些方法培養和訓練的[5]。學生的高階思維作為思維意識、思維方法和思維能力的綜合，生成它的最好方法是通過教學，應該具備以下條件：豐富的環境，深層的思考，積極的交流，解決真實的問題等。

1.創設積極思維的空間，激發學生的思維意識

思維意識的發展，創設情景和教師引導是很好的方法。首先，在教室中布置一些關于思維意識的標語，同時老師要以身作則，引導學生潛移默化地樹立思維的意識。其次，好的教學情景能幫助學生提高學習興趣，引發情感體驗，深入理解學習內容，快速進入課堂[6]。教育戲劇就是一種很好的幫助學生樹立正確思維意識的教學情境，它是一種即興創作的教育活動，通過教師、學生分角色扮演，能更真實、直接地體驗教學情境。教育戲劇不僅能加強學生的溝通合作能力，開拓學生的思維，還能讓學生在與同學、老師的互動中，在體驗和選擇中，樹立正確的思維意識和價值觀念。

2.高質量問題教學，樹立高效的思維方法

杜威認為，思維不是自然發生的，是由“難題或疑問”或“困惑或懷疑”引發的[7]。高質量問題的教學是由問題引入，讓學生通過合作的方式來解決真實的問題。好的問題導向教學不僅可以活躍學生的思維，促使學生進行深層思考[8]，還可以幫助學生樹立正確、高效的思維方法。

要進行高質量問題教學，首先要創立一個自由靈活的互動空間。要創設這樣一個空間，要求教師融入學生，在教學中時刻關注學生，和學生保持情感的互動，始終與學生一起感同身受。這樣，學生會受到老師的感染，積極性變高，師生雙方的精神才會敞開互動交流。其次要開拓有深度的對話領域。選擇有交流深度的對話主題，抓一個關鍵詞或一個重點句，以此為切入點引導學生思考，談自己的見解。同時要通過課外拓展，在自主學習的過程中生成對話，圍繞對話點，以點帶面，引導學生積累知識，建立“以讀書為中心”的教學體系。最后要進行有效的追問。郅庭瑾教授在其專著《為思維而教》提出：只要采用合適的方式，任何課程都能有效地實現促進學生思維發展的目標。在課堂教學中，傳統的教授式教學向“對話式教學”轉變，讓學生從被動詢問轉變為主動發現探究[9]。有效追問就是一種典型的“對話式教學”。在進行有效追問時，要了解學生對學習內容的掌握情況，根據掌握情況設置問題，這是有效追問開始的前提。同時，追問問題的設置要循序漸進的原則，引導學生不斷深入思考，提高學生的思維水平。

3.構建學習共同體，發展學生的思維能力

當前的中小學以割裂的分科教學和碎片化的知識傳授為主，這不利于學生思維能力的培養。通過建立學習共同體，學生在學習共同體中交流合作，進行思維的碰撞，對于打破當前分科教學的弊端、發展學生的思維能力有很大的作用。

學習共同體不僅包括學生之間的交流，還包括學生與教師、家長及教師與家長之間的交流，通過“調查、思考、表現”的方法、相互傾聽對話的方式，形成一種教師和家長協同創造“參與學習”的活動[10]。在學習共同體中，教師要注意傾聽，不僅要細致到讓每個學生參與活動，還要注意到學生的各種和建議，與學生之間產生思維的碰撞。除了學生和教師外，家長也必須參與其中。這樣的“共同體”學習是活動的學習、互助的學習、反思的學習。學生在這樣的“共同體”中，通過與同學、教師和家長的交流合作及探究，對自己高階思維能力的發展有著積極的作用。

三、高階思維的評價

表現性評價是一種對能力（或傾向）的行為表現直接評價的方式，不僅檢查學生對知識的掌握程度，更注重問題的分析和解決以及分析解決問題過程中學生的交流合作、思維意識和思維方法的發展情況，具體分為限制式的表現性評價和開放式的表現性評價[11]。高階思維作為一種超越知識和技能的思維意識、思維方法和思維能力的結合體，對它的評價應該更注重學習過程的表現性評價。

1.限制式的表現性評價

限制式的表現性評價主要是紙筆考試，雖然近年來有研究表明傳統的紙筆考試缺乏對思考過程、思維方法和思維能力的考查，不能準確地判斷學生能力的發展，也不利于學生進行創新性思考，但事實上，如果對紙筆考試進行改革，不僅可以測量學生對知識技能的學習成效，而且對評價學生的問題分析能力、邏輯思維能力、綜合發展能力都有較高的效度和信度。如美國的NAPE測評、SAT考試及國際經合組織的PISA測試項目都是紙筆測試。

紙筆考試能否反應學生的學習成效和能力，關鍵在于考試的內容和試卷的整體設置在測驗學生學習成效和能力差異方面是否有代表性。另外，題目的呈現方式和排列順序也會影響紙筆測驗的結果。對此，關于試卷內容方面：我們應多出一些與實際生活相聯系的問題、開放性的問題，沒有固定的答案，讓學生自己選擇方向和維度，自由地思考。在題目的排列順序方面：應該是由易到難的，從考察學生對知識的掌握程度到考察學生應用所學知識分析生活的實際問題[12]。這樣的紙筆考試不僅可以檢測學生對書本中所學知識的掌握程度，又可以通過聯系生活實際的問題，考察學生分析問題、解決問題的能力，實現對學生高階思維的檢驗。

2.開放式的表現性評價

開放式的表現性評價是動態的過程性的評價，強調教師、學生在評價過程中的重要性，包括以下幾個方面。

（1）教師適時評價和學生互評相結合

在課堂教學中，適時測評能以恰當、最快速的方式考察學生的學習效果，是實施課堂優化教學的重要方式。課堂測驗不僅可以檢測學習者的學習情況，而且能增強師生間的信息反饋，不斷提升學生獲取、組織、評價信息的能力。進行課堂評價時，首先要了解每個學生的情況，在尊重個別差異的基礎上，及時在課堂上提出由淺入深的問題。其次，課后總結評價要講究延緩性。在教學中，學生討論問題時，教師不應立即給出判斷，而是要引導學生暢所欲言，說出自己的主張，有不同意見時，引導學生互相分析、探究、討論來尋找答案[13]。課堂及時測評的方法有很多，運用表演的方式是很好的一種。例如，在英語學習中，許多課文都是以對話的形式呈現，學生在學習課文后，通過表演的方式，既可以讓每個學生積極地參與，也可以檢驗學生是否掌握了學習內容。同時在表演中可以設置一些情景，讓學生的表演與具體的實際生活情景結合起來，幫助他們解決生活中遇到的一些問題，發展他們的高階思維能力。

除了教師，學生也應該成為評價的主體。有研究表明，學生互評對反饋獲得、課程投入和高階思維等有重要作用。學生互評，是指組織學習者對能力相當的其他學習者的學習作品或表現性水平、價值或質量的考量和判定，互評的結果以量化的評定得分和文字評價的形式呈現[14]。在同伴互評中，學生學習變被動為主動，不僅發展學生自身的分析和創造能力，還拉近學生間的關系。例如，在語文作文課上，可以運用同伴互評的評價方式，首先讓學生運用口頭陳述或多媒體展示自己的作文，其他學生聆聽或觀看。展示后，先請展示者說出自己展示過程中的優點和困惑，然后再請其他同學評價，并幫助同學解決他遇到的困惑。在這個過程中，教師作為監督與引導者，遇到問題應鼓勵學生進行協商，如遇不能解決的問題教師要及時解答。

（2）課堂嵌入式評價

在課堂教學中，評價學生的高階思維應先了解課前學生的哪些思維突出，課中學會了哪些，以及課后通過復習和自學又掌握了哪些。然后對不同的學生進行有針對性的培養，由“對學生的評價”轉變為“為了學生發展的評價”。具體的評價過程是：學生在課前預習所學內容，課上老師針對學生的預習提問，根據學生的回答，了解學生思維水平。這樣的提問對課堂教學也有指向性，可以彌補學生的不足。課后教師可通過作業的反饋來評價學生的思維發展情況。

（3）多種評價方式并行

在具體的評價方法上，除了閉卷、開卷、口試等，我們還可以通過項目、論文、實際操作等評價學生高階思維的發展。根據不同的情景，靈活地選擇恰當的評價方法，形成科學合理的評分制。評分是考試的重要環節，評分是“全面開花”式的，要求面面俱到。

目前，科技發展迅速，評價的方法也須順應時代的要求，積極采用多媒體的評價手段，利用“大數據”對學生進行更合理的評價。具體可以在課堂中采用多媒體教學，播放音樂、錄像等形式，讓學生聆聽、觀察、想象，然后針對播放內容，學生之間提問、回答并作出評價。這不僅能調動學生的積極性，了解學生的思維方向，同時學生在提問時也在思考問題的答案，拓展了學生的思維。

總之，高階思維作為進行深度學習改革和培養核心素養過程中的重要內容，對它的認識一直在探索中。本文基于學生發展視角從內涵、生成和評價出發，對其進行了探究，但它作為學生適應新時代的必備技能，還需更多的人進行更進一步的探索。

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[14] 羅恒，左明章.大規模開放在線學習學生互評效果實證研究[J].開放教育研究，2017（01）.

[作者：楊曉（1971-），女，山西運城人，陜西科技大學教育學院，教授，博士;毛秀榮（1992-），女，山西忻州人，山西師范大學教育科學學院，碩士生。]

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