樂學教學的現實困境與應然走向

摘? ?要

樂學教學旨在促進學生個性的全面和諧發展，符合教育學、哲學、心理學和生理學的發展要求。但也存在引導難、激發難、維持難和評估難等現實困境。因此，樹立正確的“苦樂觀”與“導樂觀”、創新教學方法、實現持續地挑戰性學習、優化教學評價機制是推動樂學教學進程的最佳路徑。

關鍵詞

樂學教學? 現實困境? 應然走向? 愉快學習

當前，學生厭學、輟學、抑郁、毆打教師等校園問題層出不窮。其關鍵在于學生未能真正地意識到學習本身的價值所在，以及未能體驗到學習的愉快感與幸福感。讓學生樂學是諸多教育工作者的美好愿望，但在教學實踐中卻困難重重。究竟是什么讓“樂學”僅止步于華麗的號召，而未能深入學生之心、重塑學生之魂？樂學教學應何去何從？這將成為本文探究的重點。

一、樂學教學的價值重釋

所謂樂學思想，是指從學生樂于學習的角度，研究教與學及其相互關系的教學思想體系。它尊重學生在教學過程中的主體地位，重視激發學生的認知興趣，認為教學活動本身應是一件快樂的事情，特別注意促進學生個性的和諧發展[1]。由此，樂學教學的實質在于通過讓學生享受學習的快樂，促進學生個性的全面和諧發展，其具有深厚的教育學、哲學、心理學和生理學價值。

1.打破“重教輕學”的教學傳統，符合教育的本質規律

樂學教學的理念是以“樂”促學，“樂”代表主體的愉悅性與意愿性，它符合教育的發展規律。一方面，樂學教學充分彰顯了學生的主體性與能動性。它的提出更新了傳統的教學理念、改變了傳統的教學形式，促使教學由“教師教”向“學生學”轉變，由知識中心向經驗中心轉變，由機械背誦向趣味理解轉變。它注重從學生的主觀感受出發，讓全體學生能夠自主感知學習趣味，合理地變“要我學”為“我要學”。一個人只有在做自己感興趣的、主觀認同的事情時，才會持之以恒、走向卓越。另一方面，樂學符合人的身心發展規律和年齡特點。興奮的學習環境能夠促進學生身心的協調發展，反之，壓抑的學習氛圍必然遏制學生的學習與思考，增加不必要的心理負擔，導致學生失掉學習的熱情與積極性。因此，樂學教學立足于學生、適合于學生、發展于學生，能夠讓學生聽得進去、想得進去、學得進去。

2.彰顯個體的生命自由，促進學生的個性發展

樂學教學蘊藏著無限的生命活力，只有當教師與學生的生命活力充分自由地展現在教育活動中時，學生的培養與教師的成長才能順利地實現，教育活動才能凸顯真正的生命意義[2]。首先，樂學教學促進了“教自由”的實現。“教自由”主要表現在教師的教學自主權的獲得。一個人只有獲得自己的自由，感覺自己就是工作的主人，而非工作的奴仆，他才能把工作轉化為一片廣闊的休閑娛樂的經驗[3]。其次，樂學教學促進了“學自由”的突破。在愉悅的氛圍下學習，學生才會倍感輕松，享受交往的喜悅，勇于表達、樂于思考，將學習作為生活必需品。最后，樂學教學在“教自由”與“學自由”發展的基礎上，促進了學生的個性化發展。教師更好地教是為了學生更好地學，唯有在快樂之中感悟學習，才能夠打開學生的心扉，讓學生自由地在知識的世界里遨游，找到自我生命的意義與價值，并為之努力奮進。

3.收獲積極的情感體驗，促成知與情的和諧共生

學生“以學為樂”，不只是一種表面的感官之樂，更是一種源自內心的“自得之樂”。一是樂學可以增強學生的存在感。學生體悟到成為主人翁的優越性，感受到他人的尊重與信任，收獲的是積極的自我認同。二是樂學可以讓學生體驗成就感。學生在與知識“交朋友”的過程中，認識它、理解它、掌握它、運用它，層層推進，不斷提高學習效能。三是樂學可以帶給學生喜悅感。這種喜悅來自于學習前的滿心期待、學習中的問題突破和學習后的美好收獲。內心的充實與滿足才是學生最大的喜悅。四是樂學可以帶給學生歸屬感。學習是眾多力量積聚的合力，群體間的情感交流有利于擺脫學習的孤獨感，增強班級的依附感。正如心理科學研究表明，人的心理系統是由認知和情意兩大系統構成的[4]。樂學是打開學生情感的天窗，是溝通學生認知與情感交流的中介與橋梁。學生在認知與情感的互動中，有“愛的體驗”，有“美的追求”，并在“創造的激勵”中生成道德感和理性感，快樂學習就上升到以學為樂[5]。

4.有效開發人的潛能，發展學生智力與創造力

正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學生實施有效影響的必要條件”。學生作為獨特的生命個體，擁有無限發展的力量。引導學生樂學則有助于激發學生的學習潛能，尤其是智慧潛力與創造能力。一方面，腦科學研究表明有右腦功能開發對人的智力發展具有重要作用，樂學教學正是針對這一點有意識地從開發右腦入手，促進整個大腦的發展，進而促進學生身心和諧發展[6]。愉快感可以有效刺激學生大腦的興奮點，提高學習興趣和注意力，進而帶動思考，發展智慧。另一方面，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力[7]。反之，學生們如果長時間處在壓抑、沉悶、煩躁的環境下，他們的學習生活將更加枯燥，甚至會墮入自我否定、自我懷疑的怪圈，更難談創造力。

二、樂學教學的現實困境

樂學教學有其獨特的本真價值，但是將其付諸實踐實屬不易。其困境主要集中于如何讓學生樂學，保持高度的學習熱情，具體表現在引導難、激發難、維持難和評估難四個方面。

1.辯證的苦樂觀難以成功引導

引導難是指引導師生樹立辯證的苦樂觀較為困難。苦與樂的矛盾交織，讓人難以分辨學習究竟是痛苦的，還是快樂的。

首先，梅花香自苦寒來，樂學本自苦學來，引導學生樹立正確的苦樂觀十分困難。“樂學”的“樂”不是“外樂”，即一時一事的表面喜悅，更不是感官之樂，而是“著于心”的“內樂”或“本心之樂”。“樂學”的“學”是基于“知之”“好之”上的“己有”之物、“自得之學”[8]。因此，樂學與刻苦學習是相伴隨而存在的，兩者并不矛盾。學習本身便是一種主觀的心理感受，即便欣喜，也注定艱辛。如何讓學生正視愉快學習中的不愉快則成為一個難題。

其次，教師的苦樂觀尚未健全，更難說教導學生樹立正確的苦樂觀。比如，有些教師自身對“學習”都持一種恐懼態度，認為學習注定是個苦差事，不可能做到讓學生樂于、善于和勤于學習。學生只要乖乖聽話，愿意付出辛苦，取得優異的成績即可，至于學生的學習情緒如何便是無關緊要的事情。因此，在實際教學中，很多老師忽略了學習情緒與策略的指導，很多學生都處于盲目刻苦的學習狀態，呈現出一種“學習的假象”。因而，教師的樂學觀念會直接影響學生的學習觀念，如何端正教師的樂學觀也是急需解決的難題。

2.樂學的心向難以有效激發

激發難主要是指有效地激發學生的學習心向，讓學生產生強烈的學習愿望，愿意學習、勤于思考、樂于表達，并非易事。

從教學內容來看，并不是所有的學科和內容都能通過愉快的方式來進行教學，并成功吸引學生的學習興趣。比如，學習某些抽象的刻板知識，學生對此方面的經驗甚少，需要通過大量的練習才能真正消化并吸收，這必定會引發學生的厭煩情緒。因而，這就涉及某些冷門的、抽象化的、難理解的知識教學如何有效調動學生學習情調的問題。

從教學對象來看，小班化教學面向的是全體學生，學生的個體差異性又較為突出，而教師要想盡一切辦法調動全體學生的樂學欲望，這對教師來說是一個不小的挑戰。同時，學生的興趣點也是處在不斷變化之中的，由于年齡和閱歷的差異，教師本身和學生之間就存在代溝，因此，很難做到對每個學生的學習興趣了如指掌，合理激發個別學生的樂學心向。

從教學方法來看，大多數教師仍然教授為主，雖能夠保證教學進度，但卻不利于學生學習行為的發生。另外，在實際教學中，教師雖然認識到學生的主體價值，但也存在學生學習自由化的憂慮，擔心學生思考漫無邊際，影響教學的進度和質量。因此，教師會刻意把握分寸，避免學生學習思維過于活躍，從而間接抑制了學生的思考熱情，主動學習也變成了“默學”。

3.樂學的狀態難以合理維持

維持難主要是指讓學生持久地保持樂于學習的狀態實屬不易。學習是一段悠長的人生旅程，我們一直在路上。我們可以做到讓旅途中的某個片段是愉快的，但是讓這種快樂貫穿全程，則十分困難。

首先，影響學生樂學的因素眾多，存在不可控性。一方面，學生的情緒是處在不斷變化之中的，這會直接影響到學生的學習狀態。環境的變化、教學內容的切換、教師的言語、同伴的某個動作等，都可能會影響學生的學習情緒。而且，積極的情緒走向消極的情緒相當迅速，而從消極的情緒轉到積極的情緒，則需要很長的調整時間，甚至難以回到最初的積極狀態。另一方面，學生的專注力難以長期維持，可能會出現分散情況。學生注若意力集中，跟隨教師引導層層深入，則會學得進去;反之，注意力分散，未能及時理解教師所教內容，則會有心無力，陷入學習困境，由樂于學習向苦于學習轉變。

其次，學習本身就是一個持續化的過程，并不是短暫性的行為活動。讓學生由樂于、勤于學習向善于、終生學習轉變，需要經歷漫長的過程，并非一蹴而就。學習是有條件的，學生必須能夠堅持。很多學生也喜歡學習，但是在一段時間內發現學習成績尚未提高，便開始抵觸和厭惡學習。同時，隨著學生的成長和經驗的增長，學生的學習狀態也在發生相應的變化。

4.樂學的過程與成效難以積極評估

評價是衡量學生發展狀況的一把“尺子”[9]。學生對于評價的關心甚至高于學習本身。同時，評價也是一把雙刃劍，運用到位，可以調動學生學習的積極性;使用不當，可能會對學生學習與發展帶來致命的傷害。因而，需要建立相應的評價標準去衡量樂學教學實踐效果，但建立一套完整的樂學教學評價體系是相當困難的。

首先，“樂”由“心”生，“心”難測。讓學生以學為樂側重的是學生的心理感受，是一種本心自樂，所以很難將樂學轉化為外顯的行為指標，便于教師對學生的樂學狀態進行監督。學生快樂與否，只有學生自己能夠體會。能夠評價樂學的主人公也只有學生自己。雖然我們已經認識到關注學生情感的重要性，但情感卻又最難制定一套標準來加以評估。

其次，學習的外顯成效與內在感受并不統一，即學習的“情”與“行”并非一致。影響學生學業成績的因素眾多，而樂學與學生的學業成績并不直接掛鉤，因此，不能簡單地用學業成績作為衡量學生是否樂學和樂學成效如何的依據。那么，如何用外顯的行為標準來檢測學生樂學成效則成為一個需要關注的問題。同時，也需要引用新的評價機制來為樂學教學實踐引領方向、保駕護航。

三、樂學教學的應然走向

樂學教學的實施雖然困難重重，但是難并不代表無解。教師是推進學生樂學的主力軍，讓學生樂學是對教師教學能力的挑戰。無論是學習的觀念，還是學習的過程與結果評價都應突出樂學的理念。

1.樹立正確的“苦樂觀”與“導樂觀”

首先，教師應高度重視學生學習“苦樂觀”的培養問題。一方面，教師應端正教學態度，樹立良好的學習觀。學習沒有捷徑，但是我們可以選擇使用多樣的手段，讓學習變得有趣和美好;學習必須要付出努力，但并不是“死讀書”，讓自己深陷牢籠之中，而是要找到適合自己的方法，讓學習變得游刃有余。另一方面，教師應把握時機，幫助學生健全學習理念，懂得學習是樂在苦中、苦樂交織。教師應善于捕捉學生的學習狀態，一旦發現學生陷入學習瓶頸，立刻加以積極正向的鼓勵與支持，幫助學生走出困境，并適時引導學生正視學習問題，培養學生樂觀的學習心態。

其次，教師應在立足“苦樂觀”的基礎上端正“導樂觀”。因此，學習的苦與樂并不是由學習本身決定的，而是在于學習是否滿足當下學習者的主觀需要。盧家楣指出，學生樂學具有極為重要的教育價值，應為我們所倡導，但能否樂學的關鍵在于教師的引導，其實質是設法使學生之所學滿足其所需[10]。教師應提高引導學生樂學的意識，在實際教學中多從學生的需要出發，合理組織各種教學活動，最終達成以樂促學、以樂優教的良好效果。

2.了解學生、創新方法，增強教學凝聚力

首先，想要激發學生的樂學興趣，教師必須深入了解學生，堅守學生立場、尊重學生。教師在何等程度上尊重每一個兒童的思考與感情，就能夠在何等程度上引發每一個兒童潛在的可能性[11]。雖然教師難以做到讓教學滿足所有學生的需要和興趣，但是教師可以通過與學生的深入交流，挖掘學生學習的共同特征，進而引發學生的共鳴，激發學生的向師性。同時，教師與學生的距離也代表了學生與學習的距離，關懷型師生關系的建立有助于促進學生樂學。如果學生對于教師本身就有敵對或抵觸心態，那么也很難讓學生對學習產生愉悅感。

其次，教師應擁有一顆富于挑戰的心，不斷創新教學方法，增強教學的趣味性。學生樂學的前提是教學一定要足夠有趣，而教師若日復一日、月復一月，保持不變的教學節奏和教學方法，那么很難調動學生的學習熱情與愿望，更難說讓學生產生持續的樂學狀態。學生千差萬別，教學也要多姿多彩。這就要求教師不斷推陳出新，美化教學設計，設置多樣化的教學環節，巧妙帶動學生樂學情緒。

最后，樂學心向的激發有賴于團體的通力合作，形成教學凝聚力。進入了群體的個人，在“集體潛意識”機制的作用下，在心理上會產生一種本質性的變化[12]。因而，借助學生群體的力量可以更好的調整學生個體的學習波動。一個學生不愿意學習，但是其他同伴都認真投入在學習的世界里，那么他也會受到影響，自覺融入群體氛圍之中。一個具有強大凝聚力的班級，勢必會形成巨大的學習向心力。

3.提高學習內驅力，實現持續的挑戰性學習

讓學生保持樂學的熱情與動力，最根本的是將學習的外驅動力轉變成內驅動力。“情智交融”的學習不同于純粹外在的、知識的學習，是一種內驅的、全面的、快樂的、有深度的學習，使學習契合兒童身心發展規律，激發學生的內在動力[9]。學生只有自發地喜歡學習，才會不管遇到任何困難，付出多少辛苦都堅持到底。這就需要的教師的持續引導，讓學生體會學習的真正價值所在，獲得美妙的成功體驗，發自內心地感受到學習的意義。這樣，學生才會喜歡學習。因為喜歡學習，才能樂于學習，才會挑戰學習，才可以持續學習，最終享受學習。

然而，要讓學生獲得美好的成功體驗，教師也需要為學生創設持續地挑戰性學習條件。學習的最大特點就在于它需要循序漸進，不能一下子登上頂峰，必須從山腳開始，一步一步，向上攀登。而學習的快樂就在于獲取知識的旅程中，有困難、有焦慮，但更有克服困境的成就感與幸福感。因此，教師應有意識地為學生布置富有挑戰性的學習任務，激發學生的探究力，每節課的知識都在上節課的基礎上加深一層，學生就可以保持源源不斷的學習斗志和學習動力。值得注意的是，成功感策略不僅僅是為了使學生獲得成功的情緒體驗，更重的是為了培養學生的自信心和自我效能感[4]。

4.重視學生表現性評價，優化教學評價機制

樂學教學的確很難制定一個統一的評價標準去衡量學生的樂學情況，但是我們還是可以通過某些外顯的評價方式來觀測學生的學習狀態，同時采用多樣化的評價方法來調動學生的樂學狀況。

一方面，應該積極發揮表現性評價的作用。表現性評價強調對兒童學習全貌的關注，記錄兒童的學習和成長過程，從不同視角對兒童學習的不同方面和不同層次進行描述和評價，貫穿于兒童學習和發展過程的始終[13]。樂學教學應關注的是學生的學習過程，而不是對學生的學習結果進行評價。讓學生樂學，必須要擺脫傳統標準化考試制度的束縛，將焦點轉移到學生本身，而不是學生所取得的學業成績。教師在教學中應更多關注學生學習的點滴進步，適時鼓勵與表揚，進而才能激發學生的學習熱情。

另一方面，應該合理優化教學評價機制，建立多樣化的評價形式。評價機制的單一性嚴重束縛了樂學教學的發展進程，使得學校一味追求升學率，給予學生過重的精神負擔，忽視了學生個體的需求。評價的真正目的在于促進激發學生潛能，促進學生發展，而不是給學生貼標簽、劃分等級。而在實際的教學中，我們很容易忽視評價的初衷，漸行漸遠。因此，建立多樣化的評價形式才能真正彰顯學生的個性，讓學生撐起屬于自己的小天地。學校為學生打造了個性化的評價形式，可以給學生更多的話語權，有利于讓學生獲得幸福感。

參考文獻

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[13] 霍力巖，黃爽.表現性評價內涵及其相關概念辨析[J].西北師大學報：社會科學版，2015，52（03）.

[作者：趙力慧（1995-），女，河北唐山人，南京師范大學課程與教學研究所，碩士生。]

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