基于學情：構建“先學后教”的真學課堂

江蘇蘇州市吳江區莘塔小學 袁云美 徐民英

“把課堂還給學生，學生還你一個奇跡”。新課標提出課堂學習應該是以學生為中心，以真學為核心價值取向的真實學習，即“真學課堂”。“真學課堂”提倡“先學后教、先練后學、先生后師”的課堂模式，引導小學生主動學習、自主探究、深度體驗并學以致用。

一、“學情前測”是真學課堂的基礎

課堂要走向“生本”，就要立足學生實際，了解學生已有的認知和經驗。“學情前測”是幫助了解學生的非常有利的方法。

1.“學情前測”有助于教學重心的重新調整

前測能夠讓教師了解學生的實際水平，知道他們已經掌握什么，已經理解什么，哪些內容需要著重講，哪些內容可以一帶而過，從而靈活調整教學重心，讓自己的教學設計更有針對性。

例如，在教學英語三年級下冊Unit 7On the farm時，教師通過調查問卷對學生進行前測，統計結果如下：

前測內容奶牛的英文（cow）豬的英文（pig）雞的英文（chicken）鴨的英文（duck）梨的英文（pear）蘋果的英文（apple）橘子的英文（orange）掌握情況85.3%86.9%15.6%36.1%（很多學生單詞基本框架能寫對）43.2%（很多學生單詞基本框架能寫對）70.5%25.3%

從統計結果中可以看出，學生對于cow、pig、apple這三個單詞已經有一定的了解，大部分學生都能拼寫出來，教師可以通過頭腦風暴等形式將三個單詞一帶而過地復習一下。學生對于duck、pear這兩個單詞的掌握只限于朗讀，能寫出基本框架，教師在課堂上應重點指導學生單詞的拼寫技巧，訓練學生的拼讀。而對于chicken、orange這兩個單詞，大部分學生是陌生的。教師應將本課的重心放在它們上，通過圖文結合方式，加深學生印象，從而提高課堂實效。

2.“學情前測”有助于教學內容的前延后拓

在很多新授課上，有些教師會為了復習舊知而專門在課前花時間，然后再進行新知的教授；會為了拓展，而專門在課尾設計其他的情境進行鞏固延伸。這樣會讓學生的思維沒有連貫性。其實知識的呈現，不用面面俱到，而應該講究是否相關聯。

例如，教師在教授數學五年級上冊《多邊形的面積》時，考慮到在教學時，學生會用到長方形和正方形的面積計算公式，原本設計的教學中專門在導入環節復習這兩種形狀的面積計算。

但教師通過讓學生做前測習題發現，學生對于面積計算公式掌握得很好，對多邊形的分割也很有自己的想法。于是又調整了教學設計。這節課中，學生學習的主要內容是四邊形的面積。教師讓學生自己動手，通過裁剪、拼湊，和之前學過的圖形掛鉤。大多數學生都剪掉一個角，拼湊成長方形，讓平行四邊形大變身，由此得出平行四邊形的計算公式是底×高。學生在拼拼湊湊中，既復習了長方形和正方形的面積計算公式，也對推算出來的平行四邊形的面積計算公式印象深刻。在拓展環節，教師延續之前的“做一做，算一算”環節，讓學生自己通過剪切平行四邊形，推算出三角形的面積計算公式是底×高÷2，為接下來的學習做鋪墊。這一系列的前延后拓并不是獨立存在的，教師在充分了解學情后，將相關知識進行整合，讓學生在連貫的思維中完成這些多邊形的面積計算。

二、“先學后教”是真學課堂的保障

教師通過學情前測了解到學生的學習起點、讀懂學生的學習困難點后，制訂出符合他們實際情況的教學目標和教學內容學前指導，讓他們先進行自學，然后再根據他們暴露出來的問題進行引導教授，真正讓課堂“以生為本”，讓課堂為學生的“學”而存在。

1.課前預習單——自主探究獲得真知

“先學后教”的模式，注重學生對書本知識先進行自主探索，從而讓他們對課堂有話語權。教師可以在了解學生真實學習需求的基礎上，設計課前預習單來讓學生獨立思考，自主學習，獲得真知。

以語文五年級上冊第1課《白鷺》為例，教師在教學時，設計了如下的預習單：

任務一：基礎題。

（1）讀課文，反復讀注音的詞，不會讀的查字典。

（2）給劃線的字注上拼音并朗讀詞組。

適宜（ ） 白鶴（ ） 嫌棄（ ） 朱鷺（ ） 嵌在（ ）

玻璃框（ ） 鏡匣（ ） 放哨（ ） 恩惠（ ） 韻母（ ）

（3）多音字組詞。

好hǎo（ ）hào（ ） 難nán（ ）nàn（ ）

（4）再次朗讀課文，注音字、詞的正確讀音，段落的停頓，發語音給教師。

任務二：挑戰題。

（1）理解下列詞語的意思。

精巧 適宜 嗜好 恩惠 美中不足 鏗鏘

（2）用思維導圖的方式記錄從哪些方面可以感受到《白鷺》是一首精巧的詩？

（3）課文第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請為每幅圖畫起一個名字。

本預習單中，教師通過設計兩個任務——基礎題和挑戰題來讓學生自主先學。基礎題是讓學生淺層次地對字、詞、句等有一定的認知，在課堂上不時刻依賴教師解決這些基礎性的知識。挑戰題是高層次的，讓學生通過查字典、借助輔導用書等，對課文內涵有初步理解和分析。

預習單的設立，不僅讓學生通過自主學習完成任務，也讓學生在此過程中鍛煉了思維，提高了自學的能力，從而讓自主先學真正達到“真”學習的效果。

2.課中小先生——生生合作獲得真知

“先學后教”的模式，要求教師在保證學生自學的前提下，開展生生合作的小組學習活動，從而讓學生形成互學互助的良好品質。因為小學生的思維能力有限，單靠自己的力量有時很難完成任務，必須在團隊中集思廣益，才能解決問題。陶行知倡導的“小孩教小孩”，即小先生制是小組學習活動中不錯的選擇。

以英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year為例，教師在執教時，給學生布置任務，要求他們六人一小組，由組長負責，組員分工協作，完成下列任務：

（1）讀下列單詞。

Hong Kong Chinese New Year’s Eve get next week tangyuan

red packet Chinese New Year’s Day rich fireworks firecracker

lion dance plan hooray light food

（2）完成填空。

Before Chinese New Year

buy _______and________

make_______ and________

On Chinese New Year’s Eve________with family buy________

On Chinese New Year’s Day

get_______from parents

watch________

On 2nd day of Chinese New Year

watch________

（3）歸納。

Story time用了什么時態？________

這個時態的標志是什么？________

這個時態的結構是什么？_________

你能造一句這個時態的句子嗎？_________

收到任務后，組員們在組長的組織下，群策群力，將自己在課前預習的知識都匯總起來，嘗試梳理，嘗試歸類，嘗試總結，共同攻克任務。這個過程是思維碰撞的過程，是互相協作的過程，會的學生教不會的學生，課堂教學的過程變成學生合作、探索的過程。在小組討論好以后，教師組織每組派一個學生來“教學”能勝任的任務。“小先生”的上臺，讓臺下的學生覺得很新鮮，注意力格外集中，學生的學習積極性被調動。通過組內、班級小先生這樣的“真”互助，學生的學習能力提升了，課堂效果也提高了。

3.課尾巧點撥——師生互動獲得真知

“先學后教”不是意味著教師放任不管，它只是調整了“教”與“學”的位置，不再是教師講授，學生照著練習的傳統模式。教師在這種模式中充當著引導者的身份。當學生“先學”很出色時，要表揚學生預習認真、觀察細致、思維敏捷等，及時給他們鼓勵；當學生“先學”碰到問題時，教師就要給予學生幫助，給學生一些解決問題的方法，讓他們對知識有正確的認識；當學生“先學”認知狹隘時，教師又要開闊他們的思維，對他們講得不全面的進行補充，沒有考慮到的進行點撥教授。

例如，教師在執教數學四年級下冊《三角形》時，給學生的預習單和課堂任務單中，設計了這樣的題目：

（1）畫出下列三角形底邊上的高。

（2）畫一個三角形，并依次畫出各條邊上的高。

從學生自學的結果反饋上來看，教師發現：（1）學生在畫高時，普遍用直線，且漏掉垂直符號；（2）要求他們自己畫三角形及高時，普遍畫銳角三角形，忽略了直角和鈍角三角形。教師了解了他們知識的錯誤點及遺漏點后，舉典型的例題進行糾正，并指出直角和銳角三角形讓學生畫高，教給他們普遍不會的知識，教授他們“真”需要的知識。課堂在師生這種互動中升溫，學生的思維和智能得到開發，學生的潛能得到挖掘。

基于學情，“先學后教”的真學課堂模式讓師生、課堂有了質的改變，教師的講授時間節省了，有更多的精力去答疑解惑；學生的自主學習能力提高了，且在自學過程中變得更加自信；課堂的效率得到了保障，教學實效明顯提升。“先學后教”把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，主動學習。