淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 俞麗英

在2015年9月初的蘇州市小學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在一級(jí)內(nèi)容維度聽(tīng)力二級(jí)內(nèi)容維度“聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話(huà)記錄關(guān)鍵信息”的能力表現(xiàn)較弱，這從一個(gè)側(cè)面反映出：學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，特別是聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)有待進(jìn)一步重視與改進(jìn)。

同時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)本校以及區(qū)內(nèi)部分小學(xué)英語(yǔ)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀(guān)察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)方面，目前主要存在三個(gè)主要問(wèn)題:（1）教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)不夠重視，而學(xué)生對(duì)聽(tīng)力不感興趣；（2）相關(guān)聽(tīng)力材料有限；（3）教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的聽(tīng)力策略指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)，特別是小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略，從而提高學(xué)生聽(tīng)力能力，非常必要。

一、以教材語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，完善聽(tīng)力教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程

教師在英語(yǔ)課堂上可以著重為小學(xué)高年段的學(xué)生設(shè)計(jì)以下聽(tīng)力任務(wù)（簡(jiǎn)稱(chēng)“聽(tīng)任務(wù)”）。當(dāng)前蘇州使用的譯林出版社的英語(yǔ)教材，Storytime都是一些短小而有趣的故事或?qū)υ?huà)，聽(tīng)故事是一種有效的練習(xí)聽(tīng)力的方式，因?yàn)橛腥ど鷦?dòng)的小故事，幾乎人人都愛(ài)聽(tīng)。

1.聽(tīng)語(yǔ)篇故事，激活圖式，并在語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)力互動(dòng)

圖式理論認(rèn)為，學(xué)生已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)話(huà)題的熟悉程度、對(duì)文化背景的了解、對(duì)篇章形式的熟悉程度以及對(duì)修辭方式的理解等，作為已有的知識(shí)即圖式（schemata）儲(chǔ)存在大腦中，有助于提高其對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇的理解。

以5B Unit 1Cinderella舉例，第一部分的Story time是濃縮版的灰姑娘的故事，絕大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有自己的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師不僅要傳授新知識(shí)，更重要的是要激活學(xué)生大腦中已儲(chǔ)存的認(rèn)知圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富大腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽(tīng)內(nèi)容。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)語(yǔ)篇。比如，以故事情節(jié)為主線(xiàn)的問(wèn)題，完成P8上的Ask and answer；也可以另辟蹊徑，設(shè)計(jì)以情感體驗(yàn)為主線(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)關(guān)注故事人物的情感體驗(yàn)。如設(shè)問(wèn)：

Q1.How does Cinderella feel at first?

Q2.How does she feel at last?

Q3.Do you know why?

Q4.How do the sisters feel?

關(guān)注語(yǔ)篇中人物的情感，使學(xué)生養(yǎng)成移情的習(xí)慣，有助于學(xué)生在語(yǔ)境中更好地理解和獲取信息。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，他們會(huì)更有目標(biāo)，這樣做有助于培養(yǎng)他們聽(tīng)的專(zhuān)注力和專(zhuān)注重要信息的習(xí)慣。

2.積累豐富的語(yǔ)言符號(hào)，自覺(jué)進(jìn)行自下而上的意義解碼

繼續(xù)以Unit 1中Cartoon time為例。首先，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話(huà)，理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，掌握新內(nèi)容，如單詞 mushroom、understand以及詞組 be bad for...。然后，學(xué)生再聽(tīng)對(duì)話(huà)，關(guān)注語(yǔ)句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如句子：I am very hungry.Oh,what a pity!等，理解故事中主人公的情感變化。最后，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，包括聽(tīng)同伴的模仿朗讀和表演，積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三人稱(chēng)的對(duì)這段對(duì)話(huà)內(nèi)容的總結(jié)反饋。

3.聯(lián)系新舊知識(shí)，自主探求自上而下的意義闡釋過(guò)程

“自上而下”的意義闡釋過(guò)程指學(xué)生記住記憶系統(tǒng)儲(chǔ)存的關(guān)于周?chē)澜绲某ＷR(shí)或已經(jīng)掌握的先前知識(shí)，采取自主推理或判斷、預(yù)測(cè)等交際行為。

以5B Unit 5 Helping our parents為例。

Step 1設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。

教師設(shè)問(wèn)：Do you help your parents on Saturdays and Sundays?Mike often helps his parents on Saturdays.Listen and find:What are they doing?

Step 2看圖聽(tīng)話(huà)，自主設(shè)問(wèn)。

教師給出圖片，其中隱去一些關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)去聽(tīng)，聽(tīng)完之后，再進(jìn)行小組活動(dòng)。在圖片的幫助下，聽(tīng)的任務(wù)難度相當(dāng)，而且，在相對(duì)開(kāi)放的小組活動(dòng)中，學(xué)生的焦慮感會(huì)大大降低，在與同伴的問(wèn)答交流中，交換信息，培養(yǎng)設(shè)問(wèn)與回答的能力。

Step 3檢查反饋，陳述總結(jié)。

小組交流結(jié)束之后，先請(qǐng)個(gè)別小組重現(xiàn)問(wèn)答對(duì)話(huà)，檢查學(xué)生聽(tīng)、問(wèn)、答的效果，然后重點(diǎn)是鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽(tīng)同伴對(duì)話(huà)的同時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，真正讓每一位學(xué)生都聽(tīng)有所得、聽(tīng)有所獲。

二、以聽(tīng)力策略指導(dǎo)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力微技能

1.聽(tīng)前預(yù)測(cè)

代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，預(yù)測(cè)是一個(gè)外部信號(hào)激活大腦內(nèi)部圖式，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期，再經(jīng)過(guò)“證實(shí)—擴(kuò)展—修正—再預(yù)測(cè)—再證實(shí)”的知覺(jué)循環(huán)過(guò)程，是一個(gè)不斷選擇、理解、總結(jié)所聽(tīng)內(nèi)容的過(guò)程。

做聽(tīng)力題，學(xué)生需要積極準(zhǔn)備，充分預(yù)測(cè)。首先，快速審題，做到心中有數(shù)。然后，再次審題，進(jìn)行預(yù)測(cè)準(zhǔn)備。學(xué)生可遵循以下原則：（1）有圖看圖，關(guān)注圖中的線(xiàn)索；（2）無(wú)圖讀文，關(guān)注文字的不同點(diǎn)。

2.聽(tīng)中速記

邊聽(tīng)邊記是初級(jí)聽(tīng)力技能和速記技能的綜合。

記錄時(shí)，可以圈畫(huà)關(guān)鍵信息，并關(guān)注具體的數(shù)字：日期、電話(huà)號(hào)碼、物品數(shù)量等；還可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)或形象的符號(hào)快速記錄；單詞記錄1～2個(gè)字母，重點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)上；在聽(tīng)對(duì)話(huà)或短文的時(shí)候特別要注意句子中的時(shí)間（when）、地點(diǎn)(where)、人物(who)、數(shù)量(how many)、顏色(what colour)、大小關(guān)系(big or small)等。記下這些關(guān)鍵點(diǎn)，減少無(wú)用詞匯的記憶量，從而提高聽(tīng)的準(zhǔn)確性，大大提高答題正確率。

3.圖式存取

聽(tīng)力理解中的圖式可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。學(xué)生大腦中的圖式儲(chǔ)存量越豐富，其聽(tīng)力理解能力就越強(qiáng)，越有利于建立新的圖式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以圖式的形式及時(shí)存儲(chǔ)到自己的腦海中，這樣的動(dòng)作存在于做聽(tīng)力題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)激活大腦中原有圖式，并形成新的內(nèi)容圖式，建立圖式間的邏輯相關(guān)性，從而整體理解所聽(tīng)內(nèi)容。

在2016年度蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果運(yùn)用優(yōu)秀案例評(píng)選中，我校申報(bào)的案例“提高學(xué)生‘聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話(huà)記錄關(guān)鍵信息能力’的策略研究”獲蘇州市一等獎(jiǎng)。筆者作為案例研究小組的主要實(shí)踐者，通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班通過(guò)開(kāi)展豐富且有序的聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)以及采取上述聽(tīng)力策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力微技能，其學(xué)生的英語(yǔ)能力特別是聽(tīng)力水平，大大優(yōu)于普通班學(xué)生整體水平。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的困難與問(wèn)題。如聽(tīng)力訓(xùn)練素材需在學(xué)生所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而目前相關(guān)的聽(tīng)力材料比較有限，需要教師投入大量的精力去尋找或者錄制，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平都有較高的要求。因此，如何解決這些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，值得我們更深入地思考與探求。