高中物理教學(xué)中學(xué)生的思維障礙應(yīng)該如何突破

徐東生

招遠(yuǎn)市第二中學(xué)

要想幫助學(xué)生突破這一思維障礙，教師首先要做的就是幫助學(xué)生樹立起正確對待物理問題的意識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到動(dòng)手實(shí)踐的過程中，以此來形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生很好地進(jìn)行全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立起動(dòng)態(tài)的物理問題意識(shí)

教師在為高中階段的學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該意識(shí)到這一階段的學(xué)生可能會(huì)存在靜態(tài)物理問題的意識(shí)，所以說，基于這種情況下教師就需要將教學(xué)的方法進(jìn)行一定的優(yōu)化，以此來幫助學(xué)生樹立起動(dòng)態(tài)的物理問題意識(shí)。[1]

比如說，教師在進(jìn)行《圓周運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，大部分的教師都喜歡運(yùn)用靜態(tài)的角度，來引導(dǎo)學(xué)生圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行一定的了解。例如，走的教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象的理解時(shí)，只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，并且引導(dǎo)學(xué)生展開思考“圓周運(yùn)動(dòng)主要是受到哪些因素的影響呢？”當(dāng)學(xué)生能夠掌握圓周運(yùn)動(dòng)的形成之后，教師可以再為學(xué)生提出問題來進(jìn)行思考，例如“如果說，在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，這個(gè)人突然松手的話，木塊將會(huì)沿著某一個(gè)切線飛出去，那么請問之所以木塊可以飛出去主要是受到了哪些因素的影響呢？又是什么改變了木塊原先的軌跡呢？”當(dāng)學(xué)生能夠理解物體切線軌跡的影響因素這一知識(shí)點(diǎn)以后.教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：在教學(xué)中存在怎樣的問題？難道這一種方法不是動(dòng)態(tài)的教學(xué)嗎？教師要意識(shí)到，當(dāng)慣性形成之后，物體會(huì)繼續(xù)做圓周運(yùn)動(dòng)，但是當(dāng)人的手突然不施力時(shí)木塊就會(huì)沿著切線飛出去，那么這時(shí)木塊的加速度應(yīng)該是什么樣的？那么木塊又能夠飛多久呢？教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)的角度來看待問題的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生要對物理現(xiàn)象的全部過程進(jìn)行全面的分析，以此來了解物理狀態(tài)在進(jìn)行改變時(shí)的各個(gè)階段，并且通過分階段的思想來進(jìn)行來物理問題的問題，只有這樣才能夠真正地避免學(xué)生再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維認(rèn)知。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的科學(xué)知識(shí)體系

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，等學(xué)生在進(jìn)行高中物理的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有一部分的學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)上是存在一些缺陷的，并且不具備良好的科學(xué)體系思想。[2]所以說教師要想幫助這一類型的學(xué)生更好地完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)完善的知識(shí)體系。

比如說，教師在進(jìn)行《力的合成與分解》這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來對這一問題進(jìn)行思考。對于力的合成與分解這一物理知識(shí)來說，如果運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來看的話，應(yīng)該是怎樣的問題呢？學(xué)生能通過一定的思考之后，能夠發(fā)現(xiàn)力的合成以及分解能夠是一個(gè)與平行四邊形相關(guān)的問題，并且也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的三角函數(shù)知識(shí)來進(jìn)行問題的解決。接下來教師再次引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在物理的問題中，力的分解和合成主要探究的是數(shù)量的方向以及大小這兩個(gè)方面的問題，那么請問這與哪一類型數(shù)學(xué)問題是相似的呢？學(xué)生們通過一定的思考之后回答道：與數(shù)學(xué)問題中的平面向量問題是相似的，所以說可以使用平面向量的解題方法能夠解決力的合成與分解這一物理問題。所以說，教師在展開高中物理的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)知識(shí)體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到物理實(shí)踐活動(dòng)中

由于一些學(xué)生的生活范圍相對來說比較狹窄，所以說不能夠注意以及了解到實(shí)際生活中存在的物理問題。正是因?yàn)檫@些學(xué)生的知識(shí)視野比較的狹隘，才導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理問題的解決時(shí)存在一定的障礙。

比如說，教師在展開課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去對無線電接收站的排布進(jìn)行，并且將無線電信號(hào)在發(fā)出時(shí)的信號(hào)以及接受的信號(hào)的路徑圖進(jìn)行繪制。有一部分學(xué)生認(rèn)為這樣的實(shí)踐活動(dòng)并沒有什么用處？與物理知識(shí)之間有沒有什么關(guān)系？但是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)無線電的發(fā)送器和接收器并不是同一種類型的儀器，主要是因?yàn)樾盘?hào)的發(fā)送以及接收的角度比較接近的話，是會(huì)產(chǎn)生一定的干擾的。這時(shí)有的學(xué)生聯(lián)想到，這一種干擾和電路中所存在的耦合干擾是類似的。為了可以對信號(hào)傳播的渠道進(jìn)行一定的優(yōu)化，就需要運(yùn)用幾何的相關(guān)知識(shí)來對信號(hào)分布進(jìn)行一定的規(guī)劃，那么這時(shí)如果學(xué)生將這一問題合力的合成、分解這一知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合的話，就能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間是存在一定的相似的，兩者都有向量與數(shù)量的問題存在。教師如果想要幫助學(xué)生來真正的拓展自身的知識(shí)視野，就需要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以此來幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。

教師再展開高中物理的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生突破因?yàn)樽陨淼母鞣N原因所形成的學(xué)習(xí)障礙，并且能夠勇敢地進(jìn)行面對，以此來幫助學(xué)生提高自身的物理水平和能力。